名师指点大连2008中考物理试题分析

第一、二、三大题重视在情景中考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，以及基本的运算能力，总题难度比市两次模拟都降低了，对于中等以上同学来说，只要认真审题作答，丢分不会太多。优秀生有可能得满分。

第四大题为两道简答题，学生把握不好答题要点，得分不会太高。

这两道题考查基本概念和基本原理时结合具体的情景，更多地从生活事例中提出问题，让学生运用相关的物理知识解释生活现象。

第28题：夏天小明从冷冻室中取出几个冰块，放入装有常温矿泉水的杯中，过了一会儿，用吸管搅动冰块，发现冰块“粘”到一块了，请用学过的物理知识解释该现象。

答题要点：从冰箱中取出的冰块温度很低且低于0℃，放入常温水中，冰吸热升温(1分)(题干中“一会儿”隐含时间短，冰的温度达不到熔点，因此冰不会熔化,即使达到熔点，也无法继续吸热);冰块周围的水遇到冰放热降温(1分);这些水达到凝固点时，继续放热会凝固成冰，把几个冰块“粘”到一起了(1分)。有不少同学认为是冰吸热先熔化成水，水又放热凝固成冰从而粘到一起了。这种答法很难得分

第29题：“蹦床”是2008 年北京奥运会的比赛项目。“蹦床”的弹性很大，运动员可在上面反复弹跳。从高空落下的运动员刚好与水平床面接触的点为A点，能到达的最低点为B点，运动员从A点到B点的运动过程中速度先变大后变小，请分析并说明原因。

本题想考查力与运动的关系。(为高中物理学习打基础)

答题要点：人接触蹦床后要受到重力和弹力两个力的作用(1分);

由于蹦床形变程度越来越大，所以人体受到的弹力越来越大(1分);

当弹力小于重力时，合力方向与速度同向，作加速运动，当弹力等于重力时，合力为0，速度达到最大值，当弹力大于重力时，合力方向与速度反向，作减速运动，到最低点减为0。所以从A到B过程中，人体速度先变大后变小。(1分)本题有不少同学从能量转换的角度做答，不准确不到位也很难得分。

以上两题有助于引导学生关注生活，将自然、生活现象与所学的物理知识联系起来。体现从生活走向物理的理念。

第五大题为综合题：注重从过程方法入手考查学生的科学探究综合能力。

第30题：伏安法测定值电阻的阻值，考查电路连接要求;用设计实验记录表格的形式，考查学生设计实验的思路。看学生是否明确需要改变待测电阻两端电压(至少3次的电压值要填入表格中)进行多次实验取平均值，是否明确需要测量的物理量(电压和电流)。同时考查测小灯泡的电阻与定值电阻的区别，即测小灯泡的电阻时不必求平均值，理由是灯泡的灯丝电阻随温度的升高而增大，不是一个定值，所以不必取平均。本题难度适中，训练到位，多数学生能得满分。

第31题：通过探究比较两种液体的比热容大小。

本题考查了物理中常用探究方法——控制变量法和一种转化的思想——液体吸收热量的多少转化成加热时间的长短。同时考查判断依据(原理)——Q=cm△t。(本题难度不大，学生不易丢分)

第32题：探究“杠杆平衡条件”，着眼点一是对实验前杠杆水平位置的调节操作过程的考查，二是考查学生得出普遍规律必须得进行多次(6次)测量才行，如果实验次数太少，可能得出的规律具有偶然性和片面性。三是对实验方案的评估：杠杆平衡位置的确定是水平好还是倾斜好?(水平位置好：因为此时力与杠杆垂直，力臂在杠杆上，方便从杠杆上直接测出力臂值，测量准确)。

第33题：探究浮力大小与排开液体的体积的关系。回答本题时，学生要经历分析数据——处理数据——将数据转化成图像——得出结论的过程，考查学生的分析论证能力。同时考查选择器材规格及分度值的确定。得出结论的时候要写出条件，在液体密度一定时，物体所受浮力与排开液体的体积成正比。

本题所画图像要向上延伸后去判断当体积为75cm3时所受浮力为多少?(0.75N)，如果不延伸要丢分。弹簧测力计分度值的确定可以根据表格中的数据尾数都为偶数得出不超过0.02N。有的同学写0.01N是不对的。

第34题：探究“凸透镜成像规律”，考查学生对凸透镜成像规律的理解;第一问根据光屏上看到的像得出成像特点：倒立缩小实像。有个别学生可能用小尺去测物距和像距，认为物距和像距相等，得出倒立等大实像，恐怕要丢分，因为题干里要求看光屏判断。考查了操作过程如何移动光屏才能找到清晰的像;考查实验器材使用时的可行性，发光二极管作为物体和光屏好在哪?(评估);考查物像的移动速度：(两点外速度大于两点间的速度)，所以移动后的距离S2>S1。成倒立实像条件u+v≥4f,u>f,v>f，物像在透镜的两侧，发光物体发出的光线经凸透镜折射后会聚成像，人眼要想看到像必须在成像点以外光线发散的区域才能看到。即人体离透镜的距离至少大于一倍焦距。这一问不容易得分。

这类试题考查具体的探究办法的设计过程，引导学生关注实验探究中出现的新问题，经历基本的探究实践，培养科学探究的能力，实事求是的态度和敢于创新的精神，这将有利于从根本上改变学生的学习方式，使学生从被动接受到主动探究，通过科学探究实践，达到掌握知识、提高创新能力和实践能力的目的。

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