学生对物理实验的基本过程认识模糊，综合实验能力差，实验设计能力不强。如实验题要求学生写出用伏安法测电阻的实验原理，标准答案是 欧姆定律 。而很多学生居然写成了 电流与电压成正比、伏安法测电阻、控制变量法、改变电压和电流的比值等 。这么简单的题目，有这么多的答案，都出乎老师的意料。反映出物理实验教学还存在漏洞，没有把实验教学的重点放在实验的过程上。近几年来，在实验题中常常采用新题型考查学生运用知识和技能解决新问题的能力。如根据提供的器材，选取合适的实验器材，设计一种测蜡块密度的方法。要求学生在同类实验方法的基础上，再根据蜡块不沉入水中的特点，选择合适的器材，设计合理的实验步骤。通过阅卷发现以下几个问题：①没选实验器材;②器材选多了;③试题中没给的器材选上了;④语言组织能力差，逻辑混乱;⑤没有考虑蜡块不能沉入水中特点。

数理结合意识差，不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多，得分率就相对较低。解答计算题时，常见公式不知道，不会变形公式，不会换算单位，各物理量张冠李戴。这反映出一些学生的数学基础差，基本计算不过关。

学生的识图能力不强，过失性失分严重。如学生运动与力中的s t图像、v t图像中的点、线的物理意义不明确，导致错答题目。如在作图题中有相当部分学生在所画的重力上不标明符号 G 。又如 根据电流方向，标出电源的正、负极和通电螺线管及小磁针的N、S极 。这道题可谓是 千锤百炼 ，然而问题还是层出不穷：误把螺线管的N、S极认为是小磁针的N、S极，漏标螺线管的N、S极，漏标电源的+、-极，错标电源的+、-极，在电源上标N、S极。这说明有一部分学生的右手螺旋定则没有真正掌握，有一部分学生审题不仔细，非智力因素差。

学生生活经历不丰富，视野不开阔，知识面狭窄。如开放性试题要求 写出除爱因斯坦以外的另一位科学家及其在物理学中的主要贡献 ，有的学生在写科学家的名字时居然写成了 马德堡 ，还有的同学将科学家与他的主要贡献没有对应起来，如 物理学家 填 奥斯特 ， 主要贡献 填成了 地磁场 又如 物理学家 填 托里拆利 ， 主要贡献 填成了 大气压的存在 等。这说明了部分学生对重要的物理规律的来龙去脉了解得不够彻底。