中考英语词汇总复习策略

《全日制义务教育英语课程标准》指出，初中毕业生(应达到五级目标)应学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。《课标》对五级目标词汇方面的具体要求是：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事务、行为和特征、说明概念等。” 然而，事实表明，学生在词汇方面仍存在许多问题，如拼写错误、词性混淆、词义模糊、运用混乱等。学生的实际水平各相关要求存在较大差异。

既然学生词汇的掌握不过关已成既成事实，何不以中考为契机，在总复习中最大限度地达到这一相关要求呢?这样既可以有针对性地备战中考，又可以为学生升入更高一级学校学习打下坚实的基础。

一、词汇对英语学习的重要作用

《标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。词汇是与语法等同等重要的语言知识。然而，就服务于交际目的而言，词汇甚至比语法更重要。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法人们难以很好地表达，但是没有词汇，则什么也不能表达。”就中考而言，词汇不过关，单选题题干和选项读不懂，阅读一知半解甚至不知所云，就更不用谈对词汇要求更高的书面表达了。有的省市中考试题还有直接考查词汇的单词拼写题，例如，安徽省中考英语试题第96—100题就要求根据首字母、中文及句子提示写5个单词，学生得分率相当低。

可以说，没有一定的词汇功底，听、说、读、写、译，哪一步都寸步难行。因此，词汇之于英语学习的重要性不言而喻。

二、词汇复习策略

作为中考之前的总复习，不能忽视词汇的“战略地位”。下面就中考词汇复习的一些做法总结如下：

1. 思想动员，不令而行

思想是行动的先导。在复习之前，对学生进行“思想”教育，帮助学生树立正确的英语学习观，充分认识到词汇积累对英语学习的重要性;充分认识到本次总复习是重新学习积累初中词汇的绝佳机会;也是让自己的英语学习上一个新台阶的绝好机会。这样，学生的思想上引起重视，后面的实际行动就“不令而行”了。如果思想上不引起重视，就虽令难从了。

2.    教给方法，注重策略

毋庸置疑，词汇的积累是有科学的方法的。显然，那种一味逼学生抄单词或背单词表的方法是十分不可取的。不仅记忆效果不好，而且使得学习兴趣消失殆尽。其结果与教师的初衷背道而驰。那么，教师就应该教给学生词汇积累的科学方法，使学生在紧张的复习中既保持浓厚的兴趣，又能起到事半功倍的效果。

1及时复习：有些学生抱怨单词难记，记得快，忘的更快，这大多是不了解大脑记忆规律所致。所以，有必要将德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)对遗忘规律的研究“遗忘曲线”介绍给学生。并且根据此曲线要求学生在记完单词后的一天后、三天后及时回顾，每个周末对当周复习的词汇在进行浏览和复习。

2教给学生具体的单词积累方法。主题法：新目标的英语每个单元围绕一个话题展开，把与主题相关的词汇放到一起集中复习。如，九年级unit 1How do you study English?大量与谈论英语学习方法有关的词汇。归类法：按动物、国籍、月份、星期等分类复习词汇。如，让学生先复习月份和星期的词汇，然后再要求学生默写。词类联想法：如由名词success联想到动词succeed形容词successful副词successfully。音形结合法：这是积累单词的一个主要方法，尤其是一些长单词如congratulation/environment等词汇。

3鼓励学生创新，找出富有个性化的记单词法。如有个学生说他把coach这个词想成“‘教练’有‘口吃’”，把德国宝马轿车的缩写BMW(Bavarian Motor Works)想成“别摸我”。再如，有人把economy想成“发展‘经济’要‘依靠农民’”。我想，只要能记住词汇，用用这样的怪招又何妨?而且这样的怪招还往往令学生兴味盎然，效果极佳。

4要求每个学生准备一个词汇本。学生自己每天记住的词汇、没记住的词汇、重要的词汇都要记录在案，虽然有点麻烦，但是，可以让词汇的复习做到有的放矢，事半功倍。

3.    加强监督，以查促记

中考总复习时各科都在热火朝天地进行，学生每天的作业多，任务重，在积累词汇方面学生难免有偷懒的时候。所以每节课我都要提前去教室监督学生积累单词，并亲自听写单词，当堂让学生交换批改。对于听写不合格的学生进行课后跟踪，直到过关合格为止。

4.    一轮课本，二轮考纲

第一轮复习以课本为纲，学生复习词汇自然按照课本的的顺序按部就班地进行。按课本顺序也容易唤起学生的曾经的记忆，提高复习的效率。考前一个月《考纲》到手，就及时将考纲上的词汇表印发给学生。考纲上的词汇表按照字母表的顺序排列，而且没有中文翻译。经过第一轮的复习后，学生应该对词汇比较熟悉了。所以第一步要求学生对词汇表进行“瘦身”——把认识的单词画上对号，不认识的单词注上中文，然后再有针对性地进行积累。尤其要提醒学生注意的是，词汇表上有而课本上没有词汇，要重点学习。安徽近几年的中考中就考了这样的词汇，如2007年的absent(出席)和2011年的stick(树枝)等。

5.    读写运用，巩固提高

积累的词汇难记易忘，除了记忆方法的原因之外，主要就是缺乏运用，积累了而不运用就成了消极词汇。将积累词汇和读写运用相分离是英语教学的大忌。因此，要鼓励和引导学生在听说读写中积极运用所记词汇，将大脑中消极词汇转化成积极词汇。对单词的掌握本身包含音、形、义、用四个方面，换句话说不会用就不能算是对词汇的真正掌握。并且，不把词汇积累放到具体的语言环境中去，很有可能误解词义，混淆用法。例如，without一词意思为“无，没有”，词性是介词，e.g. We can’t go to school without breakfast, it’s bad for our health. 学生经常将此词误用作动词。我的做法是：每两天印发一篇完型填空和阅读短文(中考真题，文质兼美，难度偏易)给学生，要求除完成后面的题目外，再精读短文，找出文中的经典句子加以分析和积累。这样既给学生运用词汇搭建了平台，还培养了学生的读写能力。

英语学习是一项复杂的系统工程，然而，“万丈高楼平地起”，解决好了词汇积累的问题，就为今后的英语学习打下了坚实的基础。但是词汇的积累又非一日之功，单靠总复习时突击强化只能是治标不治本，关键还是要在平时学习中重视词汇的日积月累，在非毕业班时就稳扎稳打，夯实基础。

相关推荐

中考英语复习指导八类抢分复习方法  

2014年中考英语复习计划