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教育研究的方法
当前,随着基础教育课程改革的深入开展,越来越多的教师认识到:要提高教育质量,必须开展教育科研;而要有效地开展教育科研,就必须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法.一般而言,比较常用的教育科研方法有观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等.
1.观察法
(1)概念观察法是研究者在比较自然的条件下,通过感官和辅助工具,在一定时间、一定空间内进行的有目
的、有计划的考察并描述教育现象的方法.观察法在教育科研中发挥着重要的作用,是教育科研最常用的方法之一.
(2)优、缺点
因为观察法是在比较自然的条件下进行的,所以除了应用广泛、操作简易之外,所得材料也比较客观真实、可靠性较高.
当然,观察法除前述的优点外也有其自身的局限性,主要表现为:由于受时空、人员等各方面条件的限制,观察对象的数量较少,因此结果的代表性不强;观察所得以描述性的结果居多,难以进行数量化的统计处理;观察是在自然状态下进行的,有时观察者希望看到的情况却不一定发生,只能耐心等待.或者虽然情况发生了,却难以确定在众多因素的作用之下,现象的出现究竟是由哪一原因引起的.而且就同一现象,不同的观察者会仁者见仁、智者见智,他们的主观因素往往影响着研究的结论.所以,观察法存在着被动性、偶然性及片面性的不足.
(3)观察法的运用 观察研究大致包括以下程序:
①明确观察的目的和意义
要确定在观察中需要了解些什么情况、搜集哪些方面的事实材料,要回答清楚为什么观察这一问题.
②确定观察对象
确定观察对象,一方面要考虑研究的具体需要,另一方面要考虑对象的典型性、代表性.同时还要确定观察的时问、地点、内容和方法.
③相关资料的准备
通过资料检索、专家访谈等形式,搜集有关观察对象的文献资料,并进行阅读分析,对所要求观察的条件建立一个最一般的认识,为观察做好充分准备.
④编制观察提纲
这样做是为了使观察人员对每一次观察的目的、任务、要收集什么资料等做到心中有数,以增强观察的针对性,提高观察实效.
⑤实施观察
该环节是观察法的核心,观察过程实施得好坏将直接影响到研究的成败.因此,要进行有计划、有步骤、全面而系统的观察.
⑥资料收集记录
记录是观察的关键,如果没有真实全面的记录,那么不论观察的前期工作准备得多么严密,都将徒劳无功.
⑦材料的整理与分析
由于观察所得材料往往内容庞杂、散乱,因而及时整理就显得尤为必要.而且资料整理过程也是研究者思考、分析的过程.
⑧撰写研究报告
依据观察获得的材料,对某一教育现象的本质及发展变化的规律进行分析、探索,写出陈述观察结果的报告.
2.调查法
(1)概念所谓调查法,是在科学方法论和教育理论的指导下,运用问卷、访谈等方式,有目的、有计划、系统地
搜集有关教育问题或教育现状的资料,获得关于教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法.
教育调查法是教育科研中一种效益较高且不受时空限制的最常用的收集事实材料的方法之一.如果运用恰当,它可以为研究者提供研究对象的第一手材料和数据,同时也可以为教育行政部门制定政策、出台规划,实施改革提供事实依据.
(2)特点
其一,对一些无法借助于感官去直接感知的现实,如广大教师对于基础教育课程改革的态度,研究者就可借助于调查法间接地了解.这点也是调查法区别于观察法的所在.
其二,调查法可以在自然的过程中收集材料,而不必去控制、干预研究对象.这点则是调查法与实验法的重要区别.
其三,调查法以教育现状为研究对象,因而区别于以教育史实为研究对象的历史研究法,不受文献资料的限制.
(3)优、缺点
调查法具有高效全面、自然可靠、经济方便等优点.但调查法的间接性决定了调查结果的客观与否在很大程度上要依赖于被调查者的合作态度和实事求是的精神,因而材料或数据的代表性较难把握,容易失真.同时,由于调查法是在自然进程中收集材料的,在解释问题时往往是由果溯因,因而该法也不能很好地确定现象间的因果关系.
(4)调查法的运用
教育调查需要按照一定的程序来进行.就调查过程的顺序而言,包括以下几个步骤:①根据研究课题的性质、目的和任务,确定调查对象,选择相应的调查类型和调查方式.②拟定调查提纲,制订调查方案.
③进行试探性调查,得到被调查对象的一般性认识,据此进一步修改调查提纲及工作方案.
④实施调查.根据修订后的调查提纲和方案,运用已确定的调查工具开展调查,如发放回收问卷、实地访谈座谈等,获取所需资料和数据.
⑤整理调查材料,分析调查结果,得出调查结论.
⑥撰写调查报告.对所研究的问题作出解释,给出结论,提出改进的意见、建议和措施.3.历史研究法
(1)概念
历史研究法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究,去认识教育发展的规律性,用以指导现今教育工作的一种教育科学研究方法.
(2)特点
其一,文献搜集是获取事实资料的基本方法.任何研究都需要采用一种或多种方法收集关于研究对象的事实资料,如文献法、观察法、调查法、测验法、实验法等,而历史研究却只能采用文献检索和搜集的方法来获取关于历史的资料.文献搜集的全面、系统、真实程度,在很大程度上决定着历史研究可能达到的水平,文献搜集、整理和逻辑加工的能力是历史研究者最基本的功力.
其二,逻辑分析是加工材料形成结论的主要方法.历史研究,虽然也可能搜集到某些数据资料,却很少能进行系统的定量分析,它主要采用逻辑分析的方法,从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质,通过概念、判断、推理等思维形式,研究事物发展过程的矛盾运动,认识其发展规律并形成科学观点乃至理论体系.
(3)历史研究法的运用
①史料的收集.要尽可能地收集与研究问题有关的史料,如政府的教育法令、规章制度、决议、规划、条例等材料;还要收集反映当时教育情况的论著、报告、小说等有关材料.不仅要有文字的史料,还要有非文字的史料.
②史料的鉴别.要用各种方式对收集的史料鉴别真伪,也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪.
③史料的运用.史料鉴别后,要用历史唯物主义的观点进行分析,要对具体事物作具体分析,批判地继承,取其精华,去其糟粕.
4.实验法
(1)概念教育实验法是研究者(又称为主试)按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地改变研究对象(又称为被试),从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种教育科学研究方法.
(2)特点
其一,实证性.这是说实验法使研究考察的因果关系凸显出来,整个呈现于研究过程中,并使这种关系变为可以验证的东西.这是观察法和调查法所做不到的,因为二者都不能摆脱无关因素的干扰.
其二,可干预、可重复性.这是指实验法可以操纵、控制实验条件,改变研究对象,而且还可以反复进行,使研究的因果关系重复出现,从而使结论变得确定无疑.这些也都是观察法和调查法无法做到的.
(3)优、缺点
不难看出,实验法的优点在于:能准确地揭示事物的内部规律和因果关系;研究结果具有普适性,即在实验条件相同的情况下,谁来做都可以得到一样的结果,可重复性强;另外,由于实验法不必被动等待研究对象的出现,所以既省时又省力.
当然实验法也存在着不足,主要表现为:教育实验多在自然状态下进行,因而只能尽量减少无关因素的干扰却无法彻底杜绝,其势必影响到实验结果的科学客观;而且实验控制有时使实验情况与实际生活情境存在一定的差异,使所得结论并不一定完全适用于实际,需要借助于实践作进一步的检验.
(4)实验法的运用
教育实验法使用的基本步骤如下:
①实验准备阶段
这一阶段的总体任务是制定实验研究方案,具体包括:确定实验研究课题,明确实验研究目的;明确实验的理论基础,制定研究的理论假设;确定、分析实验变量;选择被试,进行实验设计.
②实验的实施阶段
这是实验的实质性阶段.实验结果的可靠性、正确性不仅取决于实验的设计,还取决于实验过程的正确操作、观察和记录.
③实验的总结与评价阶段
这是实验的结束阶段.该阶段工作主要包括:对实验数据和有关资料进行统计分析,并在此基础上对变量作出相关分析、因果分析,得出实验结论;评价实验结论;撰写实验报告.
5.行动研究法
(1)概念
行动研究法,是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作,针对实践中存在的问题提出改进计划,通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法.
(2)特点
其一,行动研究以提高行动质量、改进实际工作为首要目标.
其二,行动研究强调研究过程与行动过程的结合,注重研究者与行动者之间的合作.
其三,行动研究要求行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行反思.
(3)优、缺点
行动研究法的优点在于:可以及时解决实践中遇到的问题;将理论与实践很好地融合在一起;促进教师专业化的成长,提高教师的教育教学质量、科研水平和与他人合作的能力.
其不足则表现为:研究过程不够严谨,计划性、系统性、控制性较差,因而研究的可靠性不高,代表性不强;行动者本身在观念、时间、能力等方面也都存在着这样或那样的差异,表现出良莠不齐的状况,这些不可避免地会影响研究的过程和结果.
(4)行动研究法的运用
行动研究是行动者为了更好地开展行动而在行动过程中进行的研究.行动者即为研究者,他们采用边行动边研究,边研究边行动的方式开展教育教学工作.由于行动研究是"在动态中研究行为",因此它是一个螺旋式加深的、不断发展的过程.而每一个螺旋发展圈都包含着相互联系、相互依赖的四个环节:计划、行动、考察、反思.这四个环节的循环往复、螺旋式前进就构成了行动研究的一般程序.
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