2014年江西教师资格《心理学》知识重点3
第三章 学习的基本理论
1.学习的实质与特征：
(1)广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义：指人类的学习，是在实践中，以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
①人的学习是个体经验、社会历史经验和科学文化知识的学习;
②人的学习是在生活实践中，通过语言的中介与他人交往;
③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3.学习内容：
①是知识、技能和学习策略的掌握;
②问题解决能力和创造性的发展;
③道德品质和健康心理的培养。
4.加涅关于学习层次和学习结果的分类：
(1)关于学习层次分类：①信号学习 ②刺激-反应学习
③连锁学习 ④语言联结学习
⑤辨别学习 ⑥概念学习
⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习。
(2)关于学习结果分类：
①智慧技能：使用符号与环境相互作用
②认知策略：自控力
③言语信息：表述能力
④动作技能：
⑤态度：表现为影响着个体对人、对物或对事的选择倾向。
5.我国心理学家的学习分类：
①知识的学习 ②技能的学习 ③行为规范的学习
6.联结学习理论：
理论要点：
①学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;
②强化起重要作用;
③个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;
④原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自现。
(1)尝试-错误说：由桑代克提出。实验：小猫“迷箱”
——其主要理论要点：①学习的实质在于形成一定的联结;
②一定的联结需要通过试误建立：
③尝试-错误学习的基本规律：
A效果律：满意度
B练习率：运用
C准备率。
——借鉴意义：①在做中学
②在教师的指导下，让学生有成就感
③持久合理的学习
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
——基本规律：①获得与消退 ②刺激泛化与分化 (互补的过程)。
(3)操作性条件作用论：美国心理学家斯金纳提出。
——基本规律：
①人和动物的行为有—应答性行为和操作性行为。
②操作性行为主要受强化规律的制约
A、强化：a、正强化(实施奖励、积极强化)
b、负强化(撤销惩罚、回避惩罚、消极强化)。
B、逃避条件作用：出现——反应——逃避
回避条件作用：预示——反应——避免
C、消退、惩罚。
7.加涅的信息加工学习理论：
①学习是有始有终，分成若干阶段，进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
②学习的信息加工模式：信息流、控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
③学习阶段及教学设计
8.认知学习理论：
理论要点：①学习是主动在头脑内部构造认知结构;
②通过顿悟与理解获得;
③主体预期所引导。
(1) 苛勒的完形-顿悟说：
主要观点：①学习是通过顿悟实现的;
②学习的实质在于构造完形。
对其评价：
①肯定了主体能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，
②强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
——这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;
(2) 布鲁纳的认知-结构学习论：
主要观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观。A、学习的实质在于主动的形成认知结构。
B、学习有三个过程：获得、转化、评价。
②教学观。A、教学的目的在于理解学科的基本结构。
B、掌握学科结构的教学原则：
a动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)
b结构原则
c程序原则
d强化原则。
—教师应如何做：
①深入分析教材，明确学科概念原理及相互关系，
②引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当
③选用合理的教学方式，同时注意反馈信息。
9.奥苏伯尔de有意义接受学习理论：学习是有意义的接受学习。
——学习分类：
①据学习进行方式，分为接受学习与发现学习;
②据学习材料与原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。
——意义学习的实质和条件：
实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;
条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善)
——接受学习的实质和技术
实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式
技术：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和新学习任务关联。
——意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。
10.建构主义学习理论。——基本观点：
(1)知识观：
①知识并不是问题最终答案;知识并不能精确地概括世界的法则;
②知识不以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识过程，是信息意义的主动构建者。
(3)学生观：教学不能无视学生的经验，而是要把其现有知识经验作为新知识生长点，引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验