2014年江西教师资格《心理学》知识重点6
第六章 知识的学习
1.知识的含义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
——其实质：人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2.知识的类型。
(1)感性知识与理性知识(反映活动的深度不同)。
①感性知识：主体对事物外表特征和外部联系的反映。
②理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
(2)陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式不同)。
①陈述性知识：也叫描述性，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
②程序性知识：也叫操作性，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
(3)具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同)。
①具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
②抽象知识：对已知事实概括性反映，表现为概念原理、公式、原则
3.知识学习的类型：
(1)根据知识的重复程度：
①符号学习：词汇学习
②概念学习：共同关键特征、本质属性
③命题学习：概念关系
(2) 根据新知识与原有认知结构的关系：
①下位学习：新观念→原有观念
A、派生类学习 B、相关类学习
②上位学习：原有基础上→归纳
③并列结合学习(如：需求与价格)
4.知识学习的过程。
①知识学习主要是学生对知识内在加工过程。
②这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5.知识学习的作用：
——是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
(2)是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6.知识的获得：
①是知识学习的第一个阶段。
②知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
7.知识直观。
(1)类型：①实物直观;②模像直观;③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：
①灵活选用; ②加强词与形象配合;
③运用感知规律，突出特点;④培养学生的观察能力;
⑥让学生充分参与直观过程。
——感知规律：A、强度率 B、差异率C、活动率 D、组合率
8.知识概括。
(1)类型：感性概括、理性概括。
(2)如何有效进行知识概括：
①配合运用正例和反例：讲鸟：燕子(正例)，蝙蝠(反例)
②正确运用变式：举例纠正概念误区
③科学地进行比较：同类、异类
④启发学生进行自觉概括。
9.错误观念：个体日常直觉经验中与科学理论相违背的知识体系。
10.错误观念的性质：
(1)广泛性 (2)自发性
(3)顽固性 (4)隐蔽性。
11.错误观念转变的条件：
(1)对现有观念的不满;
(2)新观念的可理解性;
(3)新观念的合理性;
(4)新观念的有效性。
12.促进错误观念转变的教学：
(1)创设开放、相互接纳的课堂气氛;
(2)倾听、洞察学生的经验世界;
(3)引发认知冲突;
(4)鼓励学生交流。
13.记忆系统及其特点。
(1)瞬时记忆。贮存时间约为0.25～2秒。
(2)短时记忆。保持时间约为2秒到1分钟。
(3)长时记忆。保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
14.遗忘及其进程。
(1)遗忘：指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆。
(2)艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
15.遗忘理论。
(1)痕迹衰退说：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。——最古老(亚里士多德、桑代克)
(2)干扰说：是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
前摄抑制、后摄抑制。——占统治地位
(3)同化说：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。—奥苏泊尔
(4)动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。——弗洛伊德：前摄抑制、倒摄抑制
16.运用记忆规律，促进知识保持：
(1)深度加工材料; (2)有效运用记忆术;
(3)进行组块化编码; (4)适当过度学习;
(5)合理进行复习。及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。