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普通话水平测试的第三个测试题项是“朗读短文”，其目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。主考官不但要测查应试人的声母、韵母、声调发音标准度，还要测查应试人的音变、停连、语调掌握度及语流行进畅顺度。受测时，应试人在60篇作品中抽取1篇进行朗读，每篇作品约450字，测查以前400字为限。60篇作品测前全部公开，应试人将其作为一个整体进行精心准备，一篇篇练读，每篇都要花相同力量。笔者认为，朗读作品需做到“准确、流畅、传情”。
“准确”是贯穿作品朗读全过程的要求，它至少包含三方面的内容：既指400个字的音节发音准确，又指音节与音节间的音变发音准确，还指多音节词的轻重格式发音准确。
要求发准400个字的音节，实质是要求发准所有声母、韵母和声调。一个音节的声母、韵母、声调发标准了，该音节才有可能发标准。
要把声母发标准，得熟悉并掌握21个声母的发音部位和发音方法。发音部位和发音方法真正掌握了，发音就会毫不犹疑、一步到位。声母发音过程时值特别短，听感应是坚实而有弹性、利索而不拖泥带水。
韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母之分。要把单韵母发标准，得注意其舌位前后、高低及唇形圆展。要把复韵母发标准，在注意舌位和唇形的基础上，还要注意韵头、韵腹、韵尾三者间音强和音长比，韵腹相对于韵头韵尾，发音既重又响又长。另要熟悉并把握复韵母的发音动程。鼻韵母发音与复韵母基本相同，只是其韵尾发音与复韵母韵尾发音不同，复韵母韵尾发音结束点模糊而不确定，鼻韵母韵尾发音结束点清晰而确定。总之，韵母的发音听感，应该是圆润、明亮、饱满。
发准音节除了注意发准声母和韵母以外，还要注意发准声调。声调发音贯穿于音节全过程，其地位在声母韵母之上。调型和调值是声调的两个重要要素，发音要注意二者统筹兼顾。比如把上声发成213，虽然调型正确，但调尾音值低了1 度，整个声调听感就不饱满。声调不饱满势必影响音节的标准度。
音节与音节间的音变，主要有轻声、儿化、变调及“啊”变等。要使音变发音标准，首先要知道每一音变现象的具体内容，然后付诸于发音实践，直至操作熟练。以“变调”来说，变调有上声变调、非上声变调、“一”变调、“不”变调、重叠式形容词变调等不同。再以其中上声变调来说，，上声变调有“上+上”和“上+非上”的区别。而“上+上”变调，其内涵是是指后“上”保持原调值，前“上”调值由214变成35;“上+非上”变调，其内涵是指后“非上”保持原调值，前“上”调值由214变成211。
朗读作品，若缺乏词的轻重音格式意识，朗读语流会显得生硬而不自然。普通话以双音词为主，掌握双音词的轻重音格式，并付诸发音实践，词的轻重音格式发音准确问题就能得到解决。普通话双音词轻重音格式不外乎两种情况：(1)首音节重读，末音节非重读;(2)首音节非重读，末音节重读。这种规则细节比较复杂，大体与词的结构方式有关。比如，大多数单纯词符合规则(1)，如“哆嗦、萝卜、猩猩”。单纯词中文学词汇符合规则(2)如“逍遥、澎湃、徘徊”。附加式合成词，词缀在后的符合规则(1)，如“苦头、读者、作家”，词缀在前的符合规则(2)，如“老张、第三、大妈”。复合式合成词，联合式大部分(书面语)符合规则(2)，如“图画、杂乱、国家”，少部分(口语)符合规则(1)，如“帮助、衣服、眼睛”。偏正式大部分(突出中心语素义)符合规则(2)，如“毛笔、草鞋、汽车”，少部分(突出修饰语素义)符合规则(1)，如“工人、女士、手艺”。主谓式符合规则(2)，如“年轻、河流、冬至”。动宾式大部分(动、形)符合规则(2)，如“发言、出版、安心”，少部分(名)符合规则(1)，如“扶手、理事、绑腿”等。补充式一部分(动)符合规则(2)，如“提高、立正、推广”，一部分(名)符合规则(1)，如“书本、人口、枪支”等。重叠式大部分(非名)符合规则(2)，如“偏偏、轻轻、刚刚”等，少部分(名)符合规则(1)，如“爷爷、妈妈、弟弟”等。
“准确”是朗读作品的基本要求，“流畅”则是朗读作品的表意需要。应试人如果将作品400字的音节，一个一个迸读出来，作品内容表达一定支离破碎，或者将400字的音节，用极快语速一口气念出来，作品内容表达则一定含混不清。
“流畅”主要是针对语流而言，涉及语速、停顿、节奏等内容。按短文时限为4分钟计算，语速可以为每分钟100字，但这样读太慢。如果仿照电视体育解说员的语速朗读，每分钟可达400字，这样读又会显得太快。语速太快或太慢，包括出现与文旨无关的忽快忽慢，都是朗读不流畅的表现。实践证明，朗读语速控制在每分钟200-260字之间比较适宜。
朗读中停顿处理得好，可有效控制语速。影响流畅的停顿主要指语法停顿，语法停顿有句读停顿和结构停顿的区别。句读停顿是指各种标点符号停顿，比如，顿号表示并列词语间停顿，停顿时间最短;逗号表示句意没完，停顿时间较顿号长些;句号表示句意已完，停顿时间又较逗号长些;问号表示疑问或反问，停顿时间比句号可再长些，以给人思考的空隙;叹号表示某种强烈感情，停顿时间则能长能短，视感情而定。
结构停顿的目的是使句子各成分关系明确，停顿时间极短，比如，主、谓之间可停顿;动词后宾语较长时，宾语前可停顿;形容词后补语较长时，补语前可停顿;定语较长时，距中心语远的定语后可停顿;状语后中心语较长时，状语后可停顿，等等。
节奏是指语言的音乐性，节奏和谐的朗读一定是流畅的朗读。节奏有音强节奏和音长节奏之分，前文提到的多音词轻重音格式就属于音强节奏。音长节奏指朗读节拍(朗读时通常不是一字一词往外迸，而是一个短语一个短语地读，每个短语所占时值大致相同，这就叫节拍。一个节拍里字少就读得慢些，字音拉长;字多就读得快些，字音缩短)的形成，节拍内字音长短和轻重有规律地配合形成匀称整齐的节奏，进而使朗读流畅地向前行进。
朗读作品出现添字、漏字、回读等问题，也属于不流畅。应试人测前要消除侥幸意识，老老实实对60篇作品进行全面认真准备，这样，问题就能得到解决。
“流畅”是“传情”的重要前提，“传情”则是作品朗读的最高境界。朗读作品的原则是忠于作品。要忠于作品，朗读前必须熟悉和理解作品，要从作品的体裁、内容、主题、结构、语言等方面入手，充分解剖作品，对作品形成强烈而完整的认同感，使作品的思想转化为朗读者自己的思想，使作品的情感转化为朗读者自己的情感。比如，普通话水平测试用51号作品讲述一个小男孩儿智力受损心里却充满爱的故事。小男孩儿智力受损，他渴望被爱，同时存有一颗爱心。他把只写了三句话却得到老师最高分的作文《愿望》，作为生日礼物送给妈妈。妈妈被儿子的爱心感动得流下了热泪，她把儿子紧紧搂到怀中。故事留给我们的是不尽思索和启迪：是啊!一个智力受损的孩子，“爱”可永存心中，何况智力正常的孩子呢?又何况我们这些智力正常的成年人呢?故事启迪我们：不管对待什么样的孩子，都应给予真切关爱。这样，孩子即使不能“成才”但一定能“成人”。对作品有了如此认知，就可以为作品定下亲切而真挚的朗读基调，然后在朗读基调统领下，采用舒缓真切的语气、朴实平和的语调，将作品内容娓娓道出，去感染听者，以达到为作品“传情”之目的。
熟悉和理解作品是“传情”的必要前提，落实“传情”还需要具体手段。“传情”手段主要指朗读技巧。朗读技巧是一个系统，非常庞杂，它包括基调、语气、语势、语速、句调、停顿、重音、节奏等内容，每一内容下又包括很多具体内容。以“句调”来说，句调有平、升、降、曲四种类型。不同的句调表现不同的语气：表示陈述、说明、庄重、悲痛、冷淡等语气用平调;表示提问、反问、号召、惊讶等语气用升调;表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等语气用降调;表示怀疑、气愤、讽刺、双关等语气用曲调。如加入语速，句调与语气的关系则会更加具体：比如平调配合较快语速，表现的是冷漠语气;配合较慢语速，表现的则是庄重语气。再如曲调，快速读表现的是气愤语气;慢速读表现的是感叹语气。句调与语势也有关系：平调，句子语势平直舒缓，没有显著高低升降变化;升调，句子语势先高后低，句末音节或结构稍稍上扬;降调，句子语势先低后高，句末音节或结构低弱而短促;曲调，全句调势高低有曲折变化，有的句头、句尾低，句身高，有的句头、句尾高，句身低，有的则呈现“低、高、低、高”式语势变化。
有了对朗读技巧的了解还不够，还要学会操作，而且要操作得熟练才行。操作在有示范能力的老师指导下进行最好，如果没有这种条件，那么欣赏和模仿影视播读，就是我们学习朗读技巧的最有效途径。
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