23.加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。
24.我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。
25.布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。
26.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、
强化原则 。
27.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与
发现学习 ;根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。
28.接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。
29.奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。
30.意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。
31. 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
32. 建构主义 是当代学习理论的一场革命。
33.在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。
34.建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ，
学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。
35.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的内驱力。
36.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。
37.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是学习的 诱因 。
38.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。
39.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。
40.马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。
41.自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。
42.在学习活动中， 自我实现 是一种主要的学习动机。
43.成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。
44.学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
45.符号学习的主要内容是 词汇学习 。
46.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 。
47.下位学习又称 类属学习 ，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
48.上位学习也叫 总括学习 ，即通过综合归纳获得意义的学习。
49.知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。
50.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。