二、感知特性与幼儿活动
(一)感受性与幼儿的活动
1.适应
感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。
2.对比
同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就是感觉的对比。感觉的对比有两种，即先后对比和同时对比。
3.个体经验对感受性的影响
提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。
4.教育和训练可以提高幼儿的感受性
教师应当利用幼儿感受性的各种规律，有效地提高幼儿的感受性。
(二)知觉特性与幼儿活动
1.知觉的选择性与幼儿活动
在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。幼儿在集体活动时，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼儿往往把老师作为知觉的对象，对其他事物，虽然有的也感受到了，但是印象不清晰。
2.知觉的整体性与幼儿活动
知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。即使是不完整的斑点图，幼儿也能将其知觉当成一个有意义的整体。
3.知觉的理解性与幼儿活动
在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，这是知觉的理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的理解性有赖于幼儿过去已有的知识和经验。
4.知觉的恒常性与幼儿活动
知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性。视觉恒常性包括亮度、大小和形状的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明条件改变时，物体的视觉亮度保持不变。大小恒常性是指对远处的一个客体尽管它明显地变小，但在知觉中仍然保持原有的大小。当我们从不同角度观察同一物体时，我们知觉到的物体形状并没有发生明显变化，这就是形状恒常性。幼儿在活动中，也具备这些知觉的恒常性。
5.知觉对象和背景的关系与幼儿活动
在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受对象与背景的差别、对象的活动性、刺激物本身各部分的组合和教师的言语指导等条件影响。
(三)在活动中发展幼儿的观察力
1.幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
2.如何培养幼儿的观察力
幼儿教师可以帮助幼儿明确观察的目的和任务，并提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括，并启发幼儿用多种感官方式参与观察。此外，还可以教给幼儿有顺序的观察方法。
3.保护幼儿的感官
幼儿感觉器官的健康发展，是其感知能力发展的必要前提。要经常提醒幼儿注意用眼、用耳的卫生，对有感官缺陷的幼儿给予必要的帮助。