学习过程中，迁移现象是存在的，但迁移的发生不是无条件的，也不是自动的，而是有条件的。心理学的研究表明，影响学习迁移的基本因素，主要有如下几个方面：
一、学习对象之间有无共同因素
凡是在先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似地方的，就能产生互相迁移的作用，而且在它们之间所包含的共同因素越多，迁移也就越容易产生。共同因素是迁移的基本条件之一。共同因素可表现在学习内容、学习方法和学习态度等方面。
首先，学习内容方面的共同因素较多，则正迁移现象就较明显。例如，乘法求积就要运用加法运算，当学生学会了加法之后，学乘法就比较容易，这就是由于乘法里面包含有加法的成分。同样，除法求商就要运用减法与乘法的运算。识谱是演奏各种乐器的共同技能，所以学会一种乐器，再学另一种乐器时也会觉得容易些。
其次，学习方法的共同因素较多，迁移现象也明显。例如，尝试背诵是熟记各种材料都运用的方法，掌握了这个方法对其他知识的学习都有用。又如，对语文学习运用了预习—听课—复习—作业的方法，则对数学、物理的学习也会产生迁移。再如，学习动物学时，学会了用显微镜作为观察细胞的手段，就有助于学习植物学时也用这种方法。
此外，学习态度的共同性也是影响迁移的因素。如爱整洁，当日功课当日毕，已成为有些学生的一种学习态度，那么他们往往在生活上也表现出爱整洁(衣服的整洁，室内的整洁)，工作上也会形成今日工作绝不留在第二天去做的好习惯。
二、对已有经验的概括水平
共同因素是迁移的必要条件，但不是唯一的条件，还必须考虑已有经验的概括水平。原有的知识的概括水平越高，迁移的可能性也越大。已有的知识概括性之所以影响迁移，主要是由于迁移过程中学生必须依据已有的知识经验，去辨别当前的新事物。如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。如果已有的经验概括水平低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有的经验中去，这就会给迁移造成困难和错误。
下面我们从实例和实验来看经验的概括水平对迁移的影响。例如，贾德为了反对共同要素说而设计的“水中击靶”实验。①在实验中，实验者将11、12岁的儿童分成两组，练习射击置于水中的靶子。实验组在击靶练习之前，教给物体在水中的折光原理，控制组不教给折光原理。然后要求两组儿童用投掷标枪的方式去射击水下物体。实验结果表明，最初练习射击置于水下12英寸的靶子时，两组儿童成绩略相同，因为他们首先必须学习如何投掷标枪。当靶子被移置于水面下4英寸时，掌握折光原理的实验组儿童，不论在速度上，还是在准确度上，均大大超过控制组。在这一实验中，两组被试的练习在很多方面具有共同因素，但为何实验组在后来的练习中远远超过了控制组呢?其原因就在于实验组掌握了概括水平较高的折光原理。由此可见，已有的经验概括水平是制约迁移的一个因素。
学生概括地掌握了哺乳类的三个基本属性(胎生、哺乳、用肺呼吸)以后，就不会误认为哺乳类都是陆地上用四条腿走路的动物;见了鲸鱼，也不会把它看成不是哺乳类。又如，学生对于低等动物的活动与外界刺激间的关系，有了概括的了解，就能处理许多似乎很生疏的问题。他们可以根据低等动物的活动受光度、温度、咸度的制约，而推测蝗虫的成群飞行是受温度的影响。相反，如果已有知识的概括水平较低，迁移就会发生困难。如学生只认为处于垂直和水平位置的线叫直线，那么对处于斜向位置的直线，就认为不是直线，这显然是由于他们对直线概念的领会没有达到应有的高度。学生对三角形的高的概念，若只认为从上面的角到对边的垂线是高，那么他只能认识锐角三角形而不易辨认钝角三角形的高(在对边的延长线上)。
从以上实例和实验中我们看到：学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。因此，已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。