教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。精品学习网整理了“2013教师资格考试中学教育心理学考点：学习的基本理论”，希望考生们在有限的时间里取得更多的收获。
学习的基本理论
学习的心理实质：一，学习表现为行为或行为潜能的变化;二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;三，学习是由反复经验而引起的。
(简答)人类学习和动物学习有着本质的区别? 首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的过程。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容大致可分为三方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造力的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
加涅的学习层次分类：①信号学习、②刺激—反映学习、③连锁学习 ④言语连接学习 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习。
加涅的学习结果分类：①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
桑代克的尝试——错误说。桑代克是现代教育心理学的奠基人
尝试——错误学习的基本规律：1)效果律 2)练习律 3)准备率。
巴甫洛夫的经典性条件作用论。巴甫洛夫是俄国着名的生理学家和心理学家。
经典性条件反射的基本规律：①获得与消退。 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 ②刺激泛化与分化。 刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
斯金纳的操作性条件作用论。斯金纳是着名的行为主义心理学家。
操作性条件作用的基本规律：①强化。 强化也是一种操作，有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。②逃避条件作用与回避条件作用 ③消退。 ④惩罚。 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。
(了解)认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造中认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
苛勒的完形——顿悟说，与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立。完型——顿悟说的基本内容：1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或盲目的尝试。 2)学习的实质是在主体内部构造完形。完型是一种心理结构，是对事物关系的认知。
布鲁纳的认知——结构(发现)学习论：一、学习观。 ①学习的实质是主动的形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程。二、教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构。 ②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
奥苏伯尔的有意义接受学习论，还提出了认知结构迁移理论。
意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性联系是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
(简答)意义学习的条件(基本条件)? 从客观条件来讲，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的; 从主观条件来讲，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
建构主义是当代学习理论的一场革命。构建主义理论的基本观点： 1)知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。2)学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。3)学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
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