教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。精品学习网整理了“2013教师资格考试中学教育心理学考点：人格”，希望考生们在有限的时间里取得更多的收获。
人格
人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，独特模式包含一个人区别与于其他人的稳定而统一的心理品质。
人格的本质特性(例子P185)：独特性，稳定性，综合性，复杂性和功能性。
1不同人由于生活在不同的环境中，先天后天因素的交互作用形成了人们人格的独特性，“人心不同，各如其面”;2稳定性是指人格特征具有跨时空的一致性，它一旦形成就相对稳定下来了，“江山易改，本性难移”;3综合性是指人格系统在自我意识的调控下构成的统一体;4复杂性说明了人格结构多元化，各种人格特征的组合使人表现出千差万别，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”;5功能性反映出人格对人生的影响作用，是人格健康的重要成分，“一个人的性格就是他的命运”。
人格的结构：人格结构包含五个系统：
一是知—情—意系统，包括认知过程，情绪情感和意志过程所表现出的个人风格。
二是心理状态系统，是某一时刻某段时间相对稳定的心理活动背景，如意识状态，注意状态，心境等。
三是人格动力系统，是决定并制约心理活动的进行，方向，强度和稳定水平的系统，包括动机，兴趣，价值观等。
四是体现差异的心理特征系统，包括能力，气质和性格。
五是自我调控系统，这一系统可保证人格的协调统一，包括自我认识，自我体验和自我控制。
认知方式：是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。
类型1、冲动型与沉思型，冲动型认知方式的特定是反应快，但精确性差，而沉思型特点是反应慢，但精确度高。
2、系列型与同时型，系统型在解决问题的过程中，一步步分析问题，一步只考虑一种假设或一种属性，第一种假设成立后在进一步考虑第二种假设，一环一环地推导出问题的结果
同时型解决问题采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，兼顾各种可能性，才能解决好。
3、场独立性与场依存性。
气质：我们平常所说的脾气禀性，气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
气质的作用：人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。气质体现了心理活动的动力特征，它给每个人的整个心理活动蒙上了一层独特的色彩。气质具有天赋性，没有好坏之分，它不能决定一个人的成就水平与社会价值，任何气质类型的人只要发挥个人优势，就能做出成就。气质学说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型：(了解见P191)
胆汁质(夏天里的一团火，一点就着)，多血质(像春风一样得意洋洋，自来熟)，
粘液质(像冬天一样无艳丽的色彩装点而冰冷耐寒，外凉内热的热水瓶)，抑郁质(秋风落叶般的无奈)
性格：表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他们的行为举止中。
性格结构可分为四个大方面：对现实的态度特征，意志特征，情绪特征和理智特征。
特质是个体有别于他人的基本特征，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位。
人格特质说的主要代表人物是美国心理学家G.W.奥而波特和R.卡特尔，把人格特质分为共性和个性两类：
其中个性特质分为三种：首要特质，是一个人最典型的、最具概括性的特质;
中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质;
次要特质是个体不太重要的特质，只是在特殊情况下才表现出来。
卡特尔的人格特质理论主要贡献在于提出了16种根源特质(P196)，并制定了《卡特尔16种人格因素测验》(16PF)
“五因素”特质提出了五种人格特质也称“大五人格”，指情绪稳定性，外向性，开放性，随和性，谨慎性。
德国心理学家施特恩把人格类型概括为三种模型(例子P197)：
1、单一型模式—T型人格，T型人格是一种好冒险，爱刺激的人格特征;
2、对立型模式—内向和外向人格，内向和外向是以心理活动的指向性为指标的心理类型;
3、多元型模式—阴阳五行说
人格成因有：1、生物遗传因素，根据以往的研究，我们认为遗传是人格不可缺少的影响因素，对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力，气质这些与生物因素关系较大的特征上，遗传因素较为重要，而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。
2、社会文化因素3、家庭环境因素，一般研究把家庭教养方式分为三类：权威型、放纵型、民主型教养方式。
4、早期童年经验，其一，的确受到童年经验的影响，幸福有利儿童向健康人格发展，不幸也引发儿童不良人格形成;
其二，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格;
其三，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
5、自然物理因素，自然环境对人格不起决定性影响作用，更多表现为一时性影响，对特定行为具有一定的解释作用，在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。
综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
测验法的主要形式是自陈问卷法，最常见的有明尼苏达多相人格和爱德华个人兴趣量表。(P205)
投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。
投射测验一般是若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机，态度，感情以及性格等在不知不觉中反应出来，然后有主试将其反应加以分析，就可以推出若干人格特征。其中着名的投射测验有罗夏克墨渍测验，主题统觉测验，句子完成法。
投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。由于投射测验使用墨渍图或其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验，进而推论其人格倾向。
缺：1.评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。同样的反映由于施测者判断不同，解释很可能不一样。2.这种测验对特定行为不能提供较好的预测。
3.由于投射测验适于个别施测，因而它需要花费大量时间。