以下就是精品学习网为同学们搜集的新作文杯范文赏析。希望同学们学习进步。

“悬念”原本是叙事类文艺作品的表现手法之一，在我国古典章回小说里叫做“扣子”。往往在故事发展到高潮或事物的矛盾冲突激化到顶点的一触而发之时，读者急切地想知道故事的结局，就用“欲知后事如何，且听下回分解”来吸引读者，给予读者一个期待的情境与想象的空间，甚至使读者望眼欲穿欲罢不能梦魂牵绕食而无味。作文教学中的“悬念教学法”，正是借鉴这种表现手法，利用学生对未知世界的好奇心，通过教师设置的悬而未决的矛盾，把学生的注意力吸引到某种场景中来，从而在不知不觉中走进教师预设的“圈套”，在“一波未平一波又起”的跌宕起伏中快乐地奔向写作目标。

著名作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在作文教学中，为了使人物形象更加鲜明突出，为了使作品更具生动性与感染力，我们都会向学生强力渗透如何运用细节描写。实践证明，常规化的强调指正，即使是一次又一次，也很难真正触动学生的内心，也很难激发学生实践的欲望与行动，往往推进缓慢或收效甚微。而结合“悬念教学法”，则可以挥手之间拨云见日，让人豁然开朗心悦诚服，从而收获意想不到的惊喜。不信，请看——

一设悬念：析题

上课铃响，我微笑着问学生：“老师看起来这么年轻，是因为什么呀?”六年级的学生们顿时调皮起来，一时叽叽喳喳众说纷纭好不热闹。我顿了一顿，眨眨眼说：“其实呀——是因为老师爱看——《儿童文学》……”众人瞠目结舌。“这不，昨天晚上，我翻看了一期《儿童文学》的目录，一看‘青虫之爱’这个题目，一下子就被吸引住了，我就开始胡思乱想——作者怎么起了这么个题目?她会写什么呢?……”我故意停了下来，求助似的望着大家。“是不是写青虫妈妈爱自己的孩子小青虫?”一位同学打响第一炮，不少同学笑着点头认可。“会不会是写有人特别喜欢青虫?”有摇头的，也有点头的。“是不是写两只青虫谈恋爱?……”对于这个愣头小子的“无忌之谈”，孩子们一齐哄笑起来。“大家的想法听起来都有道理。好的题目就是这样，看起来挺普通，但总让人浮想联翩，似乎有一股神奇的力量在吸引着我们马上去看个究竟。那么，祖籍就是咱们文登的当代作家毕淑敏又会写些什么呢?”一听我说“毕淑敏”，学生们马上瞪圆了眼睛，天啊，大作家呀，于是更加渴望我早早解开谜底——且慢，还是骑驴看唱本，走着瞧吧。

二设悬念：开端

“我有一位闺中好友，从小怕虫子。早春，男生把飘落的杨花坠，偷偷地夹在她的书页里。待她走进教室……”我停下来了，“你知道作者这个好朋友有什么特点?——对，从小怕虫子。那么男生为什么把飘落的杨花坠偷偷夹到她的书页中?——对，恶作剧，想用杨花坠当虫子吓吓她。那么，她翻开书页会有什么表现呢?——根据人物性格，发挥你的想象，把女生当时的表现写下来。”孩子们可高兴了，好像吃了兴奋剂——瞬间，教室里响起刷刷的写字声和窃窃的笑声，完全没有了愁眉苦脸和抓耳挠腮。这些坏家伙，是不是在幸灾乐祸呢!3分钟之后，很多人已经开始跃跃欲试了。

生1：“啊!——”一声凄厉的尖叫划破天空，在整个教学楼回荡。同学们回头一望，只见那个女同学面色蜡黄，浑身战栗，眼里噙满泪水，疯了似的把书抛出老远……

师：同学们都笑了，可能是笑笔下的这个女生太胆小了吧，也可能是笑我们的作者太小题大做了吧。可以看出，这位同学写的很生动，那他是怎样写得这么好呢?对，这位同学通过写凄厉的尖叫、惶恐的神态、疯狂的动作惟妙惟肖地写出了女生歇斯底里的恐惧。这种抓住神态、动作、语言、心理等的微妙变化进行细腻的描写使文章更加生动的方法，就是细节描写。瞧，我们的同学细节描写用得真不错!

生2：一看虫子，女同学陡然变了脸色，两只手哆哆嗦嗦，声音像从地底下发出来的，断断续续：“这……这……”话没说完，就一个蹿跳逃出了教室，那速度绝对能超过刘翔!

师：同学们又笑了!又一个“超人女生”诞生了!本段“蹿跳”“逃”等动作描写特别生动，结合夸张的修辞更突出了人物的恐惧。看来，恐惧还可以激发人无限的潜能。我们的小作者的潜能也爆发出来了，细节描写也很不错!

生3：只见那位女生面色煞白，目光呆滞，像一个雕塑一样一动不动地站在那里。那位男生呢，欢天喜地地把“毛毛虫”捧在手心里，笑眯眯地说：“嗨，宝贝，是哪阵风把你给吹来了?”然后他笑哈哈地捏起“毛毛虫”，把它在女生的面前晃了两晃，说：“看，是杨花坠，树上掉的，毛茸茸的，多可爱——就把它送给你当生日礼物吧!”女生的脸腾地红了，捂着脸一会儿哭一会儿笑……

师：看，大家又笑了。这位同学运用对比，突出了女生的胆小;还富有戏剧性，体现了咱们同学很有创造力。尤其值得推崇的是，这位同学能抓住两个人物截然不同的心理从神态、动作上来比较，太有味道了!咱们平日的作文就该这样抓住人物特征围绕细节来写。看到大家都点头表示认同，那么想不想知道毕淑敏毕作家是怎么写的?

生(齐)：想!!!

师：“待她走进教室，我们都屏气等着那心惊肉跳的一喊，不料什么声响也未曾听见。她翻开书，眼皮一翻，身子一软，就悄无声息地瘫在桌子底下了。”

瞬间，教室里爆发出惊天动地的笑声。大家怎么也没想到，这位女生的胆子这么小。“一翻”“一软”“一瘫”——三个动词于“悄无声息”中表现了女生对虫子的恐惧已经达到“无以伦比”的程度，可以说是一种病态的心理。通过上面学生的想象与创作，让学生很自然地跨进细节描写的领域，初步感受到细节描写的妙处。虽然大家写得不一定与原文吻合，但这种带有悬念的尝试却使孩子们能够无拘无束自由奔放地去创作。并且，通过与原创的对比与碰撞，更能体味到细节描写的魅力。

三设悬念：发展

“许多年过去，各自都成了家，有了孩子。一天，她到我家中做客，我下厨，她在一旁帮忙。我摘青椒的时候，突然从蒂旁钻出一只青虫，胖如蚕豆，背上还长着簇簇黑刺，我下意识地将半个柿子椒像着了火的手榴弹一样扔出老远。

待柿子椒停止了滚动，我用杀虫剂将那虫子扑死，才想起酷怕虫的女友……”文中“我”看到虫子这一瞬间的细节，我故意用体现紧张与恐怖的语气来读，然后请同学想象此刻的“酷怕虫的女友”会是什么样子。同学们异口同声地说：“又晕过去了!”他们有充足的理由：一是这个虫子确实太可怕了，连“我”都吓得“将半个柿子椒像着了火的手榴弹一样扔出老远”，好像生命受到严重威胁;等柿子椒停止了滚动，“我”才敢用杀虫剂将虫子杀死——何况是酷怕虫的女友呢?二是整个过程只有我在忙碌，女友一点声响都没有，不由得让人想起了开头她晕倒的一幕。三是开头一个杨花坠都能把她吓晕，现在是这么一只实实在在面孔狰狞的大青虫赫然出现，一定把她吓得不轻。事实是怎样呢?我开始念——

回头寻她，只见她神态自若地看着我，淡淡地说：“一个小虫，何必如此慌张。”

我比刚才看见虫子还愕然地说：“啊，你居然不怕虫子了?”

女友苦笑说：“怕还是怕啊。只是我已经练得能面不改色，一般人绝看不出破绽。你知道我为什么怕虫子吗，我小的时候，是不怕虫子的。有一次妈妈听到我在外面哭，急忙跑出去一看，我的手背又红又肿，旁边一条大花毛虫正在缓缓爬走。我妈知道我叫虫蜇了，赶紧往我手上抹牙膏，以后，她只要看到我的身旁有虫子，就大喊大叫地吓唬我……一来二去的，我就成了条件反射，看到虫子，真魂出窍。”

……

学生也愕然了。女友的神态、语言如此淡定——这个细节描写所呈现的人物形象是大家所没想到的。虽然大家知道了她怕虫子的病根是缘于她的母亲，但更让大家疑惑的是——是什么灵丹妙药让她发生了这么不可思议的变化呢?!

四设悬念：高潮

随着文本故事情节的发展，课堂也随着故事情节发展到高潮。一位母亲为了孩子的健康成长所具有的超越一切恐惧的博大深沉的母爱跃然纸上。这又是一个好机会，让学生再次尝试细节描写的好机会，让学生深刻感受母爱之崇高的好机会。不过，这次要更加深入。我念道——

“后来如何好的呢?”我追问。

“有一天，我抱着女儿上公园，那时她刚刚会讲话。我们在林阴路上走着，突然她说：‘妈妈……头上……有……’她说着，把一缕东西从我的发上摘下，托在手里，邀功般地给我看。

“我定睛一看，魂飞天外——”

念到此处我又停了下来，和大家一起推断后面的情节。大家七嘴八舌，我把有价值的都板书在黑板上。如：

内容：看到一只可怕的虫子;

“女友”内心的矛盾挣扎，终于对女儿的爱战胜了恐惧;

“女友”会在孩子面前表现出镇定的神态与言行举止，这样自己的女儿就不会怕虫子了;

因此“女友”以后再看到虫子就神态自若，和前文在“我”家的表现照应起来。

由此进一步推断出下文可以进行的细节描写有：对虫子的外貌描写;对“女友”心理斗争的描写;对女友神态、语言、动作的描写;可以采用比喻、夸张等修辞增加语言的艺术性与感染力。此刻，我再向湖水中投下一枚石子：请把你想象出来的“女友智战虫子”的场景生动再现，等会儿再和毕作家比一比，哪一个写得更精彩。有了上次的经验，学生们的干劲更足了。和名作家比赛，够劲儿!十几分钟过去了，小家伙一个个激动不已地望着我，盼望着那个一决雌雄的时刻。那就开始吧!

生4：一只又肥又大的青虫!身上的长毛一根根像刺一样竖着，让我毛骨悚然。猛然间，我想大叫一声马上晕倒，可是一个声音在我耳边响起来：“你不能倒!你是妈妈!妈妈在孩子心中是无所不能的!你难道想吓坏自己的孩子吗?你难道想让自己的孩子也跟你一样看到虫子就晕倒吗?……你需要坚强!坚强!!坚强!!!”我哆哆嗦嗦地挺住了，偷偷瞥了一眼女儿，她正瞪大好奇的眼睛上上下下打量着虫子，脸上还露出甜甜的微笑，好像在说：“呵呵，这是什么呀，蛮可爱的!”女儿的样子使我渐渐平静下来，渐渐觉得这虫子好像并不可怕。我慢慢蹲下身子，轻声对女儿说：“看，虫子肉嘟嘟的，多可爱!但它有自己的爸爸和妈妈，我们把它放到草地上，让它的爸爸妈妈可以找到它，好吗?”女儿很懂事地点了点头。看着那只虫子慢慢爬上草地，我才长长地松了一口气。这时，我才发现，我的全身已经被冷汗浸透了。

师：响起的掌声，就是对你最好的嘉奖，证明你写得确实很生动。老师很佩服你，未来的大作家!

生5：天啊，那是一只蠕动着的毛毛虫!五颜六色的身子，软绵绵的样子，又让人害怕又让人觉得恶心。我顿时魂飞魄散，语无伦次地说：“快，快把它扔了，快……”女儿好像没听见似的，被这个虫子深深吸引住了。她像欣赏玩具一样，反反复复观察着虫子，嘴里喃喃地说：“好，好看……可爱……”我瞪大了眼睛，一下子清醒过来：我不能这样，我要是倒了，孩子也得倒在地上，摔坏了可怎么办呢?再说，我得给孩子做个榜样，女儿都不怕，我也不能怕!都是妈妈了，怎么能被虫子吓倒呢?……我使劲深呼吸，让自己颤抖的心停止哆嗦，壮着胆轻轻掠了青虫一眼。这时，女儿殷勤地把青虫往我眼前凑了凑，我强忍着恐惧看着它，那虫子也瞪着黑幽幽的眼睛看着我。我的心又提到了嗓子眼，但还是装作喜欢的样子说：“好，好看……”等女儿把虫子放到花坛上，我发现旁边还有只更大的毛毛虫，似乎在等待着什么。原来，那是刚才那只毛毛虫的妈妈呢……我顿时被感动了，这就是伟大的青虫之爱呀!

师：太有想象力了!响起的掌声与笑声就是最你最好的评价。笑什么，哦，笑青虫妈妈来了，是不是跟写童话似的?至于你的猜测是否和毕作家一致，还需稍等片刻。

生6：一条五颜六色的虫子正扭动着肥胖的身躯在女儿的手心里爬着!我眼一黑，腿一软，眼一闭，正想着晕倒在地，可是脑子中却有一根弦在紧紧地绷着：不能倒!我倒了女儿怎么办呢?我是妈妈呀!想到这儿，我心底生出一股子勇气，使我如定海神针般伫立在那里。

看着女儿欣喜若狂地举着那条肉呼呼的虫子，在我的眼前笑嘻嘻地晃悠着，我的心里就如十五个吊桶——七上八下。我勉强地笑着，连我自己都觉得自己笑得很假。但为了让你女儿早点放下那可恶的东西，我轻轻地哄着她说：“女儿，你看，这青虫也是有妈妈的。它要是不回家，妈妈就会着急。你是乖宝宝，把它放了，好吗?”女儿歪着头看了看虫子，想了想，立马把手伸向我。

我看着那虫子歪歪扭扭的肥大的腰肢，不由心中一阵悸动，停在半空中的手正欲缩回，可是又瞥见女儿那期待的眼神，便一咬牙，伸手接了过来。那虫子在我的手中蠕动着，我强忍着，缓缓地把它放回树干上。待它爬上树干，我才发觉浑身一片冰凉，掌心都湿透了……

师：又是热烈的掌声。什么都不用说了，咱们的同学能把想象的场景写得如此生动，老师真为大家骄傲!我们一起交流一下，从刚才的三个片段中，你受到什么启发?……对，让生活场景或人物形象，就像电影镜头般生动呈现，这就是细节描写的传神之处。那么作者是怎么写的呢，我来揭晓——

“我定睛一看，魂飞天外，一条五彩斑斓的虫子，在女儿的小手内，显得狰狞万分。

“我第一个反应是像以往一样的昏倒，但是我倒不下去，因为我抱着我的孩子。如果我倒了，就会摔坏她。我不但不曾昏过去，神智也是从来没有的清醒。

“第二个反应是想撕肝裂胆地大叫一声。但我立即想到，万万叫不得。我一喊，就会吓坏了我的孩子。

“我读过一些有关的书籍，了解了当年我的妈妈，让我一生对虫子这种幼小的物体骇之入骨，一方面保护了我，一方面用一种不恰当的方式，把一种新的恐惧，注入到我的心里。如果我大叫大喊，那么这根恐惧的链条，还会遗传下去……

“我颤颤巍巍伸出手，长大之后第一次把一只活的虫子，捏在手心，翻过来掉过去地观赏着那虫子，还假装很开心地咧着嘴，因为──女儿正在目不转睛地看着我呢!

“虫子的体温，比我的手指要高得多，它的皮肤有鳞片，鳞中有湿润的滑液一丝丝渗出，头顶的茸毛在向不同的方向摆动着，比针尖还小的眼珠机警怯懦……”

女友说着，我在一旁听得毛骨悚然。只有一个对虫子高度敏感的人，才能有如此令人震惊的描述。

女友继续说：“那一刻，真比百年还难熬。女儿清澈无瑕的目光笼罩着我，在她面前，我是一个神。我不能有丝毫的退缩，我不能把我病态的恐惧传给她……”

“不知过了多久，我把虫子轻轻地放在了地上。我对女儿说，这是虫子。虫子没什么可怕的。有的虫子有毒，你别用手去摸。不过，大多数虫子是可以摸的……

“那只虫子，就在地上慢慢地爬远了。女儿还对它扬扬小手，说：‘拜拜……’

“我抱起女儿，半天一步都没有走动。衣服早已被汗浸湿。”

师：掌声又响起来了，这是带着敬意的掌声。大家觉得作者哪些地方的细节描写写得更好呢?对，是对自己手中虫子的体温、滑液、茸毛、眼珠的描写，写得确实让人毛骨悚然，如身临其境——只有真正有切身体会的人才可有这样真切的感受。同时，文章还有一些作为成年母亲的理性的剖析。而我们，只是凭借推理和想象来进行创作，虽然写得很好，但无法避免地暴露出我们的弱点：一是没有切身体验，所以写不出切肤之痛;二是我们少不经事，写不出母爱最动人的灵魂。通过对比，我们更深刻地感受到只有亲身经历用心感悟的事情，才能写出其中那种刻骨铭心的感受呀。不过，咱们的同学想象非常合理，细节描写运用得也恰到好处，老师非常满意。我相信，毕淑敏老师要是在现场，她对咱们同学的表现也一定会翘起大拇指!

五设悬念：点睛

  这时，同学们关注的问题又回到了原点，题目为什么是“青虫之爱”呢?同学们从懵懂走向清醒：这是一个极其怕虫的母亲因为对女儿强大的爱而致力表现出的对青虫的喜欢，从此掩饰了内心的恐惧。我出示了不完整的结尾，让同学们来完成“画龙点睛”之笔：

女友说完，好久好久，厨房里寂静无声。我说：“原来你的药，就是你的女儿给你的啊。”

女友纠正道：“我的药，是—————，那就是——————。”

结果，同学们都填上了：“是我给自己的，那就是对女儿的爱。”和原文是那么的一致。那位写“虫妈妈等孩子的‘青虫之爱’”的孩子默默地点点头，若有所悟。教室里静悄悄的，不知是什么在大家的心中泛滥交织氤氲荟萃一片。我知道，是大家完全走进了想象的世界，也完全走进了毕淑敏笔下的《青虫之爱》，是爱的云朵笼罩着孩子们的天空，让大家为之折服与感动。可是，为什么我们写最亲最亲的亲人的时候，不少同学却写得无情无义或平淡无奇呢?缺少细致的观察，缺少细心的感悟——自然就缺少感人肺腑的细节，自然就缺少感天动地的情感。所以，我给大家布置一个作业：用一周的时间去观察自己最亲的亲人，用一个周的时间去感受那应该有的怦然心动，然后我们再去完成一篇自己人生的重要创作——《这，就是爱》。当然，采用细节描写这是最起码的要求。

欲知此次作文效果如何?自然是妙不可言、锦上添花、风光无限。总之，这节课以《青虫之爱》为主线，让学生在悬念的诱惑下，让细节描写自然而然地成为学生必须采用而且是乐于采用的描写手段，也让同学们能够酣畅淋漓地想象，能够恣意放纵地创作，并且与文本产生强烈的互动与共鸣。热爱，才会投入;投入，才会有奇迹。借助《青虫之爱》，我实现了由“青虫之爱”到“写作之爱”的蜕变。

青虫之爱，大爱无疆!

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