2011年江苏省特殊教育学校校长培训从2011年12月11日至2011年12月22日，历时10天，其中3天授课，7天在台湾考察。本人有幸参加学习培训与,通过聆听专家们的主题报告与实地考察,感受着特教界先贤们独特的教育智慧，品味着他们多年教育心得箴言，仿佛如沐春风，内心深受震撼与洗礼。这许多教育专家学者深邃的教育思想,执著的人生信念,让我们倍受激励和鼓舞;同时考察台湾特教发展的巨大成就也让我深受启迪与鼓舞。

(一)关于理论学习与交流

在培训期间,我认真学习了北京教育学院杨秀芝教授《让思想引领学校发展》、南京特教学院庆祖杰院长《沟通与管理》、盛永过教授《特殊教育课程改革》的专题，以及其他七位校长的有关办学专题经验介绍,一边努力学习，一边思考、感悟和提高，每天做好学习笔记和感悟记录，虚心向专家校长们请教学习,希望自己能在各方面都得以提高,通过本期培训，我在学校管理、校园文化建设、课堂教学改革等方面都学到了许多知识,收获甚丰，得到了许多启示,开拓了自己教育教学视野,同时也激发了自己在教育教学工作上的许多斗志与激情。现在，我就学习情况谈谈自己的观感与收获:

一、投身特教课程改革，向专家型教师发展。

听了盛永过教授《特殊教育课程改革》的专题讲座后，我深深感受到我们特教教师的职业任重道远，当今社会飞速进步，课程改革如火如荼，我们教师不能满足于自身已有的知识来对付教育教学，必须与时俱进，树立终身学习的理念。我们应该如太阳的光辉普照我们每一位学生，让他们能快乐、幸福地成长。所以，孜孜不倦地学习，是我现在必须要做的事，要多看与所教学科有关的教学用书，教材教法书籍，现在学生所学的课本，古今中外著名的教育理论等等，我希望自己多抽时间去阅读后，再联系自己的教育教学实践去努力探究，多写文章，从理性认识上丰富自己。教师从事教育教学的主要阵地是课堂，课堂是教师生命的延续，教师是课程实施的关键所在。在学习回来后的教学中，我想我要认真备课，做到每节课都能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创设新颖亲切的情景，进行生动有趣、形式多样，有计划、有变化地开展教育教学活动，让全体学生积极主动地参与自主、合作、探索性的学习过程，感受学习生活的每一个历程;使课堂教学做到目标与手段一致，观念与行为协调，效果与效率统一。总之，我要投身于特教课程改革研究，使自己向专业化，专家型的教师发展。

二、关注师生成长，引领学校发展。

通过学习北京教育学院杨秀芝教授《让思想引领学校发展》的专题后，我深切的体会到，在今后教育教学中，要不断研究中学生的心理特点，了解学生常见的心理问题和心理障碍，在教育教学理论指导和实践中探索学生心理健康教育的内容和方法，将心理健康教育渗透到教育教学的各个环节中，让学生健康、快乐地成长。在新课改的形热要求下，要对教师进行专业发展的引领。一是要对教师进行专业发展的引领，在转变观念，树立信心上做文章。在老师学习提高、探索实践的方法上给以引领，过程上给以组织、协调。二要为教师发展创设平台。要设立平台，让教师在发展中有展示的空间，有收获成功的喜悦，在不断尝到发展甜头的过程中，发展的能力更强，信心更足。比如解决培训的问题，建立多层次的激励机制问题。三要强化学习型组织的建设。教师队伍建设成为学习型组织，构建有利于促进教师专业发展的继续教育运行机制，锻造教师精良的业务能力，良好的协作意识和勃发的创新精神。四要建立富有激励性的考核评价机制，组织引导公开、公正、公平的有序竞争。五要用文化的力量感染并带动教师发展，全方面的营造专业发展氛围。引导和帮助教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高广大教师的有效性教学和教育科研能力。做好课题研究向纵深推进。通过课题的研究，切实提高我校广大师生积极开展有效性学习方面的认识、意识和能力，培养一批对有效性教学理解到位又具有丰富实践经验的教师团队，引领教师们成为专家型教师。

三、做一个有思想的学校发展的领跑者。

通过对七位校长的专题深入学习消化，我明白教育思想是相通的，教育目的是一致的，教育理念同样可以互为借鉴。学校的管理是一门艺术,而学校管理者担当着首席艺术家的职责,如果有条理地工作,那么这艺术就很美很有价值.从一般意义上来说，特殊教育学校教育观念相对滞后。根本原因在于闭关自守的办学方式，特殊教育学校同样可以根据教育对象的实际进行观念的迁移。通过梳理我们在客观分析学校工作实际的基础上对学校的发展走向进行调整。

首先要进一步明确学校的办学思想理念。是一个基本，“人”才是一所学校生机盎然的发展因素。人本思想认为管理不是约束，不是界定，相信大部分教师是希望获得自我实现的，充分尊重了教师的主体性，执行一种开放式的教育管理措施。“以人为本”同时要求要以学生为本，学校所有工作都要以学生的健康发展为落脚点。

其次要建立完善的考核评价机制。缺乏监督考核机制的学校管理，在人们眼中常见到的是僵化的人际关系、散乱的校园氛围、缺乏活力的师资队伍。在这样的工作环境之下真想做好一番事业，也是困境重重。创建一流的学校必须有一流的管理做支撑。科学系统的管理制度能使学校在规范方圆中高速运转起来。要在完善的管理考核机制下让骨干教师红起来，让一般教师忙起来，让懒散教师慌起来。同时大力倡导并构建一种民主、平等、和谐的人际关系。在人际关系评价上，淡化挑剔，强化欣赏;在工作方式评价上，强化团队合作，在合作过程中强化竞争功能。在干群关系的心理环境上，强化民主意识，尊重教师意愿，认真落实校务公开制度，净化干部、教师心灵，陶冶师德情操。和谐的人际心理环境是教师合作文化的支点，它增强了学校的向心力和凝聚力,形成学校团结向上的良好氛围。

三是提升学校文化管理境界。管理就是将自己的办学思想有目的地转换为广大教师的具体教育教学行为，去实现学校的发展目标和育人目标。也就是说，具体工作中必须把制度管理和文化积淀相结合，营造一个富有生机活力的民主化和科学化的管理文化氛围，让管理文化出质量，让管理文化出效益，让管理文化使学校充满生机与活力。

(二)考察台湾特殊教育观感

高雄的特殊教育

台湾地区特殊教育始于1891年至今已历经120年。民国51年,台湾当局在台北市中山国小成立第一个启智班。自《台湾特殊教育法》的公布，特殊教育的发展，已从国民教育阶段，向下延伸至学前教育，同时也往上发展至高职教育，目前处于的蓬勃发展与整体规划阶段。台湾的特殊教育在台湾地区取得了较好的教育和社会效果,积累了特殊教育方式、途径与一些好的经验,非常值得我们大陆地区特殊教育工作者分析借鉴。

2012年12月16日，江苏特教考察团所考察的学校是高雄市立高雄启智学校及高雄市立高雄楠梓特殊学校，考察活动在省师训中心与在台大学的精心协调安排下，紧凑而富于成效。

台湾实行的是教育公务员制，教师上班遵循朝九晚五的规定，所以我们一直等到8点30分才出发去高雄市立高雄启智学校。考察至10点30分到高雄国立大学，下午2点到4点30分考察高雄市立高雄楠梓特殊学校，时间安排相当紧张。由于之前第一批考察团已然有安排的经验，虽然行程紧张，但安排周到，内容充实详尽，使与会者有宾至如归的感觉，所获亦颇为丰厚。

两所特教学校的考察都是按“看电视专题片、问答交流及现场参观考察”的程式进行的。高雄启智学校以招收重度智障学生为主，针对学生学习适应上的特殊需求，提供特殊教育与相关专业服务，以提升其独立生活的适应能力。该校设有小、初中至职高三个教育阶段，校训为“快乐活泼、自立自强”，希望通过个别化课程与教学，让每一个学生都能快乐学习，进而逐步培养学生的生活自理能力、生活适应能力和职业生活适应能力，朝向自立自强的目标努力。高雄启智学校的特色主要体现在充分发挥教学专业与团队合作，整合各类教学资源，展示了相当专业的康复教育与富于成效的品德教育。工作团队由下而上，以本校各部別教师为核心成员，将实施策略纳入中远程教育计划中;邀请社区人士及慈济志工陪伴学生参与课程，与志工建立互信互助的支持网。

高雄市立高雄楠梓特殊学校是一所综合盲、聋、智障教育的综合特殊教育学校，在塑造优良学校文化、追求适性特殊教育的前提下，学校应加强充实教育内涵，推展“全人教育”，整合学校教育的人力、物力资源，创造和谐安康的学习环境，使教师能运用有效的教育方法，带好每位学生。学校以前瞻性的眼光，掌握发展的方向，建构一所零拒绝，让孩子就学、就业、就养，达到适性发展的目标。楠梓特殊学校规划教师专长及专业分工合作机制，拓展学术合作模式，有效落实学生复健、就业及教师专业成长目标，塑造学习型学校，朝“特殊教育精致化”的理想迈进。在高雄师范大学，同样是“看电视专题片、问答交流及参观考察”的程式，特教系的知名专家都到场交流，互动精彩而热烈。在台湾的这几所学校，时时处处感受到台湾同胞的热情与周到，准备的资料详实完备，安排的会场细致缜密，使我们在真实的工作场景考察，品尝到学生自己做的茶歇，这既让人感到亲切，又让人有充实的收获。

台湾地区的特殊教育经过30多年的努力与发展,在理念上重视特殊教育与普通教育结合的问题,在实践中强调具有特殊教育需求的身心障碍学生尽可能地从高墙围篱的束缚中走出来,跨入普通教室内,与普通班的学生一同上课,进而达到"正常化"的状态。因而全岛只有27所特教学校。特殊教育的发展水平是衡量一个国家经济和文化水平的重要标志。台湾地区特殊教育发展一直紧随美国的发展模式,目前已形成独具特色的特殊教育体系。台湾特殊教育就学安置形态多元化与细致化，这透析出当地特殊教育已跳出了隔离式的特殊学校模式，也超越了纯粹统合式的仅仅在普通学校安置特殊教育接受的模型。除了统合教育，同时还兼采特殊教育学校的就学安置方式，另外，还开办特殊班、资源班、巡回辅导等，显示出台湾特殊教育就学安置形态日益朝着联合国及有关国际组织倡导的融合教育方向发展。

我觉得台湾特教发展的先进体现在了以下几个方面：一是建立了较为完善的特殊教育保障制度。特殊教育接受者的教育权利离不开相关的保障制度，这些保障制度主要包括有关服务支持、经费的保障以及相关职能部门的配合即服务保障、组织保障、费用保障和救济保障等等，这些保障使得特教学校发展有了充足的资金来源，动力强劲。二是特教对象种类齐全,分类体现人文精神;三是特教法律法规体系健全,立法理念先进;四是大力推进融合教育;五是特殊教育教师培育体系健全,资格鉴定程序明确;六是特殊教育的课程具有个别化、人性化、生活化特色，教学工作做得细致而富于成效。

今天，台湾高雄的特殊教育给我们留下了极为深刻的印象。经过百余年的发展，台湾高雄的特殊教育积淀了深厚的学术与文化底蕴。南京特教学院有领导说：“台湾的特殊教育比我们早二十年!”现在看来，这种说法一点都不为过。