作文是很多同学发愁的事情，精品学习网的小编特别为大家准备了周记的写作指导精选,希望大家认真阅读。

周记的写作指导精选：加强对学生周记写作的指导

有人归纳说现在学生有三怕:一怕作文,二怕文言文,三怕周树人.当然这是调侃的说法,但却从很大程度上指出了语文教学上的薄弱环节，作文的问题最为突出.不仅学生怕,老师也怕.现在多数老师已经开始重视作文教学,有的学校已经把作文作为专门的课程,并配有教材.多数老师总结的经验是多读多写多练.《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”周记,以其贴近生活的自由的形式近年来很受语文老师的关注.但写什么,怎么练,这方面还缺少指导.

一、阶段训练

俗话说，“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”在训练周记初期也应该这样，不管写得好还是不好，只要动笔肯写就是好学生。

第一阶段，摘抄。不要小看摘抄，学生可以通过摘抄阅读大量的书籍，这为学生积累大量的素材，学生也通过感兴趣文章的阅读，通过模仿，可以逐步形成自己的风格，通过借鉴他人的文章，也可以掌握大量的写作技巧。

摘抄，即摘要抄写。这每个学生都可以做到，没有理由不摘抄，学生也没有借口说不会写而拒绝，也不会反感，相反，让他们自由阅读课外书籍还是他们的兴趣所在。我们班的学生所摘抄的文章多种多样，有优美的散文，有曲折离奇的故事，有名人警句，有唐诗宋词，甚至手机短信，幽默故事。这样学生积累了很多材料，也增加了知识量，扩展了知识面。摘抄阶段，一定要注意让学生既然抄下就要记住，否则只是浅层次的阅读，只是一种休闲放松的阅读，看过之后却无收获。所以，有必要让他们定期将摘抄拿出来反复阅读。

第二阶段，摘抄评析。即摘抄了你所感兴趣的文章并在下面写上你的一两点启发或感想。这就是深层次的阅读，不仅积累素材，也发挥自己的想象，动脑思考，将他人的转化吸收，使之成为自己的东西。我们班的学生，有的摘抄一些古诗词，在旁边批上眉批，并且加上自己的理解。有的同学摘抄一些文章，下面写出自己的意见来反驳作者或者生出一些新的见解。这些都培养了学生动脑的习惯，也增强了对所看文章的理解。

严格来说，以上两个阶段还不属于真正意义上的周记，只是周记的有益补充和准备积累阶段，为学生写好周记打下基础。

第三阶段，自己写作。这方面的指导训练在下文中有介绍，即形式训练。

三个阶段，由简单到复杂，由易到难，由抓老鼠到抓到好老鼠，而不是病的、死的、瘸的老鼠，这样学生可以循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，热爱写作，提高写作水平。

二、形式训练

大作文的弊端是违背了写作规律，著名教育家叶圣陶早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文相违”。所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有感而发”，绝非无病呻吟，更非胡编乱造。周记是提高学生写作水平的好方法，作文好似“揠苗助长”，而周记则是“自然生长”。周记最突出的优点是形式多样,贴近学会的生活实际,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,并有利于减轻对学生写作的束缚,鼓励他们自主表达和有创意的表达.但这些有利的方面如不加强指导,优点也可能变成缺点.

这种自由的形式很可能养成学生自由散漫,应付差事的习惯,更是流水帐式作文的温床.如我校曾举办疯狂英语讲座,有学生写到：“今天上午疯狂英语讲座在我们学校操场举行，我们都搬着凳子，吵吵闹闹的到操场集合，天气很热，太阳很大，我们都不想听，在下面讲话玩，不知不觉就讲完了，我们又打闹着回教室了……”象这样写的学生很多，周记本实际上成了他们的记事本，甚至有学生应付地写到，“这个星期没发生什么事，没什么好写的。”大部分学生周记内容都不充实，没有主题，没有思想，更谈不上语言的锤炼了。而且一些语言垃圾比比皆是，如“哇噻”、“偶(我)”、“晕”、“汗”等等，这些非规范的网络语言的使用已经被学生视作时髦。

天马行空，无拘无束并非好事，加强指导是必要的。要克服这种负面作用，我认为命题周记的训练是必要的。命题周记可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活中的点点滴滴。

命题周记可有不同形式类型，有巩固课堂知识的。这类命题是课堂四十五分钟之后的一个有益补充，避免学生当堂学，下课忘，也是学生提出疑问的一个良好平台。还有一类培养学生世界观人生观的，简单说就是德育。这类命题的周记可以由老师精心选材，尤其是学生周围发生的大家所共知的事情，可以是生活中发生的，也可以是报刊上的时事热点。

如第一类，巩固知识的。如在学完《谏太公十思疏》，为了巩固知识，我要求学生就这篇文章写读后感。有同学写出了《谏班主任十思疏》，声情并茂，很不错。第二类就很丰富了，如一次一个男孩乘老师不在，跪在讲台前乞讨，就这件事，我要求学生写一则周记，同学们有感而发，基本没有无病呻吟，应付的情况，有的说这是不折手段谋取钱财，有的很同情，有的不赞成这种做法，太没人格。学生的见解五花八门，应有尽有。再如我经常摘要一些热点新闻给他们讨论，在《中国青年报》我念过一个东北农业大学的本科生放弃良好单位，上街做了一名修脚匠，就这条新闻学生也写出了很好的周记。

命题周记不仅可以规定不同的内容，还可以规定不同的形式，可以贯穿于具体的写作模式的训练之中。

可将不同体裁、不同结构、不同风格的文章在周记中加强训练和指导。首先是不同体裁，如记叙文、议论文、散文等文体的训练，使学生掌握不同文体的常规写法，如记叙文可以是顺叙，也可是倒叙插叙，让同学们用不同的方式写，再如议论文的事实论证、道理论证、比喻论证等方法的训练，这样可使同学们掌握各种文体的写作，了解不同体裁的写作方式。其次是不同形式的训练，如总—分—总、总—分、和分—总结构，如并列式、层递式、纵式等结构，这样使同学们了解了不同结构的写法和优缺点，便于同学们在写作文时选用合适的结构。最后是写作风格的训练，可以是质朴的，可以是夸张的，可以婉约，可以豪放，在吸取别人创作风格的基础上学生可形成自己的风格，也可以在不同的文章写作采用不同的文风。其实还有很多写作技巧的训练，比如设置悬念、情节突转法、白描、细描等等，这些都可以贯穿与训练中。

这种命题周记长期训练效果非常显著，它不仅是大作文的有益补充，更可贵的是将作文训练得更细致更具体，可以提高学生的兴趣，巩固知识，掌握写作技巧，有效地避免了周记的负面作用，取长补短，长期训练可达意想不到的效果。

小编为大家整理的周记的写作指导精选就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。