教师将学生的回答进行归类，并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。

板书：

声音

响度：表示声音的强弱   (大小)

音调：表示声音的高低   (尖锐或低沉，清脆或浑浊)

声音为什么会有强弱、高低的不同呢?研究问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的?

学生回答：一切发声的物体都在振动。继续引导学生思考：物体的振动会有什么不同?

教师演示：手来回摆动的动作。学生观察，总结振动有哪些不同。

与前面声音的不同对应。

板书：

声音                                         振动

响度：声音的强弱(大小)                      振幅：振动的幅度

音调：声音的高低(尖锐或低沉，清脆或浑浊)    频率：振动的快慢

振动是怎样决定声音的响度、音调的呢?

(二)探究响度与什么因素有关：

【猜想与假设】响度可能与什么因素有关?

学生猜想响度可能与振幅有关，有的学生猜想响度可能与频率有关。

【进行实验】

请同学们利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同?

相互交流，看能不能总结出规律?

学生分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：用力敲铜锣，锣面振幅大，响度大;轻敲，锣面振幅小，响度小。

你是怎样比较出锣面振动幅度的大小的呢?

生1：将手指轻轻接触正在发声的锣面，手指振动越强烈说明锣面振幅越大，振动轻微说明振幅越小。

有其他更直观的反映方法吗?

生2：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的锣面，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。

肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。

还有其它的做法吗?

生3：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。

用力敲音叉，音叉振幅大，响度大;轻敲，音叉振幅小，响度小。

板书：(将响度与振幅用箭头联系起来)

响度：声音的强弱(大小)振幅：振动的幅度

振幅越大，响度越大;振幅越小，响度越小

(三)探究音调与什么因素有关：

【猜想与假设】音调可能与什么因素有关

学生猜想音调可能与频率有关。

引导学生分析，要研究音调与频率的关系，必须使振幅一定，即用大小相同的力使物体发声。对学生进行“控制变量法”的研究方法教育。

【进行实验】

请利用手中的器材，使它们发出不同音调的声音，并观察发声体的振动有什么不同?

相互交流，看能不能总结出规律?

学生分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：用木槌敲小木鱼，声音清脆，音调高;用同样的力敲大木鱼，声音浑厚，音调低。

生2：用木槌敲小音叉，声音清脆，音调高;用同样的力敲大音叉，声音浑厚，音调低。

生3：用手指拨动吉他同一根琴弦，手指靠上时，音调低;用同样的力拨，手指靠下时，音调低。

生4：……

生5：……