(二)　访谈法的设计

要使访谈法能收集到所研究问题的资料，在访谈之前进行认真的设计是很有必要的。访谈法的设计问题涉及研究问题的确定，访谈程序的制定、访谈对象的选择以及访谈人员的选取与训练等许多方面。在其中，研究者应着重考虑以下几点。

首先是明确访谈的目的，并将其进一步具体化，确定访谈研究的各种具体变量。其次是要考虑访谈问题的具体形式，以便随后着手编制具体访谈问题。一般地，访谈问题有两种，一是封闭性问题，如“你和同学的关系是很融洽，还是一般，或者充满矛盾?”一是开放性的问题，如“请你谈谈你对友谊的看法”。第三，拟定出具体的访谈问题。一般来说，拟定具体访谈问题时，要紧密围绕具体研究变量进行，每一个问题都应满足某一变量操作定义的要求，成为该变量的具体度量指标之一。第四，在拟定具体访谈问题的同时，还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一问题作出反应。常用的有填空式、等级排列式、量表式和核对式等。第五，经过上述工作之后，研究者需要通过实际访谈来检验提问措词是否恰当，提问顺序安排是否合理，整个访谈问卷是否符合研究目的。

(三)　访谈法的注意事项

为了得到儿童的积极配合，取得客观、全面的材料，访谈者在进行访谈时应注意以下几个问题。

第一，访谈前要充分熟悉访谈的内容，尽可能了解儿童的背景情况，选择好访谈的时间和地点，带齐进行访谈所需要的材料，如访谈研究的简要文字说明、记录纸等。

第二，访谈开始时应提一些非研究性的问题，如“近来学习怎样?”以便建立起合作、友好的交谈气氛。

第三，访谈者要掌握交谈的艺术，尽量做到轻松自如，不要紧张生硬。

第四，访谈成功的关键是把握谈话的方向。访谈者可以用多种提问方式把握好方向，使谈话始终围绕调查目的进行，避免离题。

第五，访谈的记录方式很多，为了获得反映所研究问题的信息，要考虑多种方法综合使用，如录音等。

三、问卷法

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。其特点是标准化程度比较高，避免了研究的盲目性和主观性，而且能在较短时间内收集到大量的资料，也便于定量分析，是学校心理学研究中常采用的一种收集资料的方法。

四、测验法

测验法就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。与观察、访谈和问卷法一样，测验法也是学校心理学研究与实践中常用的一种方法，它既可以用于测查儿童心理发展的个别差异，也可以用于了解不同年龄儿童心理发展水平的一般特征。

(一)　心理测验的类型

心理测验的种类很多，我们可以从不同的标准将其加以区分。

1. 从测验的功能分类

从测验的功能分，常见的心理测验可以分为能力测验、学绩测验和个性测验。能力测验包括测验实际能力的测验和测查个体潜在能力的测验;而学绩测验主要用于测量个人经过某种正式教育或训练之后对知识和技能的掌握程度，因为所测得的主要是学校中的学科学习成绩，所以称为学绩测验;个性?人格　测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特征，其中有些测验包括了个性特点中的几个或全部内容，如16PF测验;有些则比较单一，如兴趣测验、气质测验等。

2. 按测验的目的分类

描述性测验：测验的目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。

诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。

预测性测验：目的在于从测验的分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。

除了上述两种分类体系外，还可以从其他的角度对测验进行分类，如按测验方式分为个别测验和团体测验;按测验要求分为最高行为测验和典型行为测验;按应用方向分为教育测验、职业测验和临床测验等。

(二)　测验法的实施

在实际使用测验的过程中，应注意以下问题。

1.测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练地掌握测验的具体实施程序等。

2.选择适宜的测验环境，包括安静而宽敞的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等。

3.标准化的指导语与标准时限。

4.与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的兴趣，取得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行。

(三)　我国常用的测量工具

自1905年法国的比纳(A.J.Binet)和西蒙(T.Simon)发展了智力测验以来，心理测量经过九十多年的发展，产生一大批久负盛名的测量工具，其中的许多测量工具已被介绍到我国，得到了广泛的应用。下面是一些国内常用的心理测验。

韦克斯勒智力量表。国内常用的韦克斯勒量表包括“韦克斯勒儿童智力量表修订版”(WISC-R)、“韦氏成人智力量表修订版”(WAIS-R)和“中国—韦氏幼儿智力量表”(C-WYCSI-R)三种，它们都是我国心理学家对相应的韦氏智力量表修订后提出的修订版。

瑞文推理测验，是由英国心理学家瑞文1938年发展的一种非文字测验。在我国常用的有两个版本，一个是张厚粲主持修订的“瑞文标准推理测验?中国城市修订版　”，一个是由李丹将瑞文测验的标准型与彩色型联合使用而形成的“瑞文测验—联合型”，这套测验包括六个系列72个项目，适用于5～75岁的个体，有农村常模和城市常模。

卡特尔16PF人格测验，由美国心理学家卡特尔编制。后于1985年经祝蓓里、戴忠恒等人修订，是我国广泛采用的一种人格量表。该量表包含16种人格因素，如乐群性、聪慧性、稳定性等，有成人、大学生和中学生男女等六个全国常模。

艾森克人格问卷，由英国心理学家艾森克于1952年正式公布，包括成人问卷和青少年问卷两种。在国内，刘协和、龚耀先、陈仲庚等人先后对这个量表进行过修订。现在对青少年被试常用陈仲庚的修订版。

除了上述几种常用测验外，在国内学校心理学研究与实践中常用的测验还有画人测验、中小学生团体智力筛选测验、托兰斯创造力测验、明尼苏达多相人格量表、SCL-90精神卫生自评量表等。

测验法收集数据的优点是明显的，如表制科学，效果准确，标准化程度高，可以大范围进行，非常方便等等，但它有自身的缺陷，主要表现在难以揭示变量间的因果关系，对使用者的要求很高等。特别是在目前的应用过程中存在着一些明显的问题，如测验的编制与修订不科学、不严谨，测验使用人员缺乏专业训练，测验结果被误用等，这些问题都是应引起人们重视的。

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