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 一、基础知识预习展示

八国   时间：

联军   参与国：

侵华   原因：

战争   经过：

           结果：

二、拓展延伸，能力提升

1、战争爆发的原因：八国联军侵华的原因与鸦片战争、第二次鸦片战争及甲午中日战争发动的原因有什么不同？

补充内容：义和团运动兴起的原因、口号及最终命运。

 2、八国联军占领北京后有哪些暴行？联系：我们前面学习的内容中哪次战争也曾入侵北京，犯下了什么罪行？

 3、结合《辛丑条约》的内容分析其造成的影响。

为什么说《辛丑条约》签订后清政府变成了“洋人的朝廷”？

 比较：《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》

 4、通过本课的学习给我们什么启示？提示：可以从清政府战败的原因等方面得出教训。

 如果你是当时的统治者，面对当时的局面你会怎么做？对我们今天的国家建设提出一些建议。

课后材料阅读、自我测评。

侵略中国的国家有：英国、法国、日本；大规模的战争有三次；签订了《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》等。

八国联军

学生根据教材，总结归纳（见板书），并由一名学生板书展示。

在其板书完成后，由其他学生纠错。

学生讨论5分钟后，回答能力提升题。

1组：八国联军侵华战争是为了镇压中国人民反抗侵略的斗争，而19世纪的战争只是为了抢占中国市场，掠夺原料推销工业品。可见列强的侵略更进一层了。

义和国运动。

1组学生介绍义和团运动：19世纪末，西方列强掀起瓜分中国的狂潮，激起中国人民强烈的反抗，义和团运动由此开展起来。他们多是农民、手工业者，打出“扶清灭洋”的口号，被清政府利用，最终被中外反动势力联合绞杀。

太平天国运动

2组：八国联军占领北京后烧杀抢掠，无恶不作。

第二次鸦片战争中英法联军也曾入侵北京，并放火焚烧了圆时园。

3、4组：大量赔款增加了人民的负担，进一步控制了中国的经济命脉；划北京东郊民巷为使馆区，在使馆区的监控下，清政府的内政外交完全处于洋人的控制之下；清政府保证严禁人民参加反帝活动，中国人民受到中外反动势力联合镇压，清王朝成为洋人的朝廷；拆毁军事防线，允许列强派兵驻扎沿线要地，使中国在军事上也失去自主权。

从内容上进行比较。

 学生畅所欲言回答第4题。

关键内容：落后就要挨打。改革促进发展……

建议：引进先进技术，重用人才，大力发展教育事业，要有创新精神……

近代以来，有哪些国家发动过侵略中国的战争？大规模的战争有几次？结果怎样？每次战争中或战后，都签订了哪些不平等条约？

当历史进入20世纪时，中国还会遭到外来侵略和奴役吗？如果会，那又是哪国强盗呢？

今天，我们就来学习第4课《八国联军侵华战争》

教师适当纠正补充

分配任务如下：

第1组1题

第2组2题

第3、4组3题

过渡：如果说19世纪的侵略是占“便宜”，那么现在的侵略者则管起中国自己的“家事”，俨然成为中国的“管家”。

那么，八国联军镇压的是中国的什么运动呢？

 义和团运动的命运与我们前面所学的哪次农民运动相似？

 出示写有《辛丑条约》内容小白板，由学生逐条分析，教师给予适当引导。

在学生说的过程将各条内容的影响逐条显示出来。

 得出结论：无论是从政治、经济，还是军事和外交上，《辛丑条约》对中国的损害较之以前的不平等条约都是有过之而无不及的。所以说《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地半封建社会。

因此我国现在实行的是：科教兴国、人才强国的战略。

联系已有知识，使学生通过复习旧知，引起对新知识的学习的兴趣。并对所学有一个整体的感知。

课前预习后，由学生在上课时展示基础知识，培养学生自主学习能力。

小组合作完成的部分，可以培养学生的合作精神，也可以使学生能独立处理问题。

教师起到导的作用。

小

结

进入20世纪后，新世纪的曙光并没有给中国人民带来丝毫喜悦，相反，八国联军侵华和《辛丑条约》的签订，使古老的中华民族陷入灾难的深渊，虽然有义和团和部分清军的抵抗，但由于封建制度落后于资本主义制度，清政府的腐败等原因，这种弱势中的反抗还是失败了，清王朝成为洋人统治中国的代理人。中国怎样才能不受外辱？当时的一些有识之士已开始在积极的搜寻救国之国。

板

书

设

计

              时间：1900—1901

 八国    参与国：英俄德法、美日意奥（因祸得福，美日依靠）

 联军    原因：为了镇压中国人民反抗侵略的斗争

 侵华    经过  1900年6月   大沽——天津（廊坊狙击战）

 战争          1900年7月    天津——北京

             结果  清政府战败       时间：1901年

             签订《辛丑条约》 内容：P22-23

                                               影响：完全沦为半殖民地半封建社会