【教学过程】

教师活动学生活动

第一课时

讲述生物圈Ⅱ号实验，分析失败原因，引入本章内容：各种环境中的动物

已知动物有150多万种。按照有无脊椎分成两大类：无脊椎动物和脊椎动物。动物生活的环境和运动方式也是多种多样的，有在陆地活动的，有在水中游泳的，还有在空中飞行的，让学生填教材中第2页表格：介绍水中生活的动物。

想一想：我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活水中呢?

像鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

认识鲫鱼外形，播放鱼游泳的录像后提问：

问题1：鱼的外形有什么特点?是否利于克服水中运动的阻力?

问题2：鱼运动的动力是什么?鱼在游泳时，靠什么那位产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪种鳍来保持方向?各种鳍的作用能仅靠观察得出结论吗?

探究鱼鳍在游泳中的作用。

按教材提供的方案引导学生开展讨论。

1.活体整体观察，作出假设。

2. 剪掉鱼鳍的活体单因素观察。因为要保护动物，剪掉鱼鳍太残忍，不提倡用此法。

3.不剪掉鱼鳍的活体单因素观察：让学生以小组为单位，制定具体的探究计划。

4.

模拟实验观察：在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。

让学生实施计划，巡视指导学生进行实验。

让学生分析结果，得出结论。

让我们先看一看鱼的呼吸器官──鳃的结构。播放鱼呼吸的录像，让学生注意观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。

质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

演示实验：用吸管把墨汁慢慢滴在鱼口的前方，指导学生观察墨汁流动的情况、这说明什么?

图示鱼鳃的结构放大图，让学生看一看鳃的形态和颜色。质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

正因为鳃具有这样的结构，它才能在水中完成气体交换。所以，鳃是鱼类的呼吸器官。

质疑：鱼的主要特征是什么?

第二课时

组织学生看图，认识教材中其他水生动物：

腔肠动物：结构简单，有口无肛门，食物从口进入消化道，消化后的食物残渣仍由四排出体外。例如：海葵、珊瑚、海蜇。软体动物：身体柔软、靠贝壳来保护身体的动物。例如：章鱼、扇贝、枪乌贼、河蚌。甲壳动物：体表长有质地较硬的甲。例如：水蚤、虾、蜘蛛蟹、梭子蟹。在水中生活的动物还有海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。

图示水域生态系统，水中的各种生物都是水域生态系统的重要组成部分。它们之间通过食物链和食物网形成复杂而紧密的联系，同时又都受水域环境的影响，其种类的变化和数量的消长都会影响人类的生活。所以我们必须保护水域环境。然而，人类活动正在使许多水域环境遭到破坏。让学生看图，图示水环境的污染而引起大批鱼的死亡，质疑：为什么鱼都死了?图示各种污染的原因。角色扮演：小河被污染了。提供背景和出现的角色，让学生扮演不同角色，举办一个课堂辩论赛。

背景：有一条小河，以前河水非常清澈，农民们愉快地生活在小河两岸。几年前，在小河的上游建了一家小造纸厂。造纸厂排出的废水污染了小河，下游村庄的农民用河水灌溉，农田和果树受到影响，产量下降，用河水养鱼，鱼的生长受到影响，产量下降，而且捕获的鱼也卖不出去，孩子们过去常在河中游泳，现在河水发臭，已无法游泳，为此，农民一纸诉状送到法院。

可能出现的角色：造纸厂厂长、果农、小学校长、村里的长者、造纸厂工人、农民、渔民、法官、村里的会计、养鸭人、村长、学生家长、学生。

最后让"法官"对辩论赛进行总结陈词。

对整个辩论赛总结，表扬表现出色的学生。