教 学  内 容 及 问 题 情 境

学 生 活 动

设 计 意 图

后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交代了打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

三、 布置作业

结合文中的描写，谈谈本篇故事情节所具有的传奇色彩。（写在日记本上）

第二课时

一、 检查作业，导入新课

1、 点名学生读自己的日记，谈对故事情节的分析、评价。

    2、读出本科环境描写的语句。

二、个性解读小说中的环境描写

1、学生速读课文，勾出文中写景的句子。

2、齐读文中景物描写的句子，要求读出美感，并展开想象，感受那浓浓的诗情画意。

明确：（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森林黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地住上钻，目标好像在天上。

      （2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

      （3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

      （4）月亮落了，半夜以后的礼堂有些的飒飒风响

      （5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

      （6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

      （7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

      （8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

       2..教师引导学生分析写景的作用。

      （1）教师示范分析（1）、第（8）句。

      明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂。连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到他们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，从满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界

     第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自认会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，绝非可有可无。

     （2）学生品味其他写景句，分析其作用。教师领导可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

     3.教师小结。

     如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏？如此美好、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？因此，这极大的激起了人们的愤怒，保家卫国，全民动员。在这用大背景下连六七十岁的老人也来加入，便不觉得是怪事了。

     三、个性解读小说中的人物

    1.以小组为单位合作阅读，重点探究人物的性格内涵。可用“老头子的英雄英格表现在       ”这样的句式说话。

可以有如下结论：

老头子的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上。

老头子的英雄性格表现在他具有智勇双全的行为上。

老头子的英雄性格表现在他具有奥憎分明的强烈感情上。

……

教师总结：老当益壮、本领高强、爱憎分明、自信自尊、智勇双全、乐观豪迈。强调其特殊性格应是自信自尊。

2、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信自尊”的性格特点？这句话在全文中有什么作用？

明确：他对苇塘里德同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分了他过于自信和自尊。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠闲心情也体现了他的自尊和自信。

送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧，女孩洗脸，老头子让他洗，鬼子小火轮的探照灯射来，他还是不怕，以为他打不着我们，不能不说他有点大胆，这是过于自信了。

（其它表现老头子过于自尊和自信的句子不再一一例举）

“过于自尊和自信”这句话点出了老头子性格的核心。这句话既有非常自信和自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老头子的全部功过，都是由这一点生发出来的。

    四、课堂总结

    孙犁的《荷花淀》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，

那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足

，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高表现。

学生读自己的日记，互相分析、评价。

齐读文中景物描写的句子，展开想象，感受浓浓的诗情画意。

学生在教师的引导下，分析文中景物描写的作用。

以小组为单位合作阅读，探究人物的性格内涵，用教师给定的句式说话。

学生分析、思考重点语句的作用。

开放式的作业，学生有兴趣，乐于接受。

个性解读作品中的景物描写，是本课学习的重点，也是孙犁作品的主要特色。先让学生找出来，再让学生读，最后让学生分析，按照人的思维规律层层深入，这样的安排有梯度，让学生跳一跳摘到苹果。

小组讨论，合作阅读，共同探讨主人公的性格特点，是学习本文更深层的要求，让学生在固定的句式中解读文本，有利于学生有目的的思维。

抓住主要语句生发开来，对主人公有更深入的理解，核心性格正式本文传奇色彩的一大原因。