2.整体感知

教师点拨：萨特说到，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人。课文再现了半个世纪前那一段残酷的历史，一天之内，纳粹杀死7000人，其中包括300名孩子，鲜血染红三百五十多英亩土地，被残杀者临死前的哀号仿佛就在我们耳畔回响。大屠杀惨绝人寰，历史是沉重的，记忆是沉重的。

面对屠杀，塞尔维亚人表现了“整个民族的英勇”。课文中写到一位不愿苟且偷生，宁死不屈的老师，就是一个例子。这一方面的记忆又是美丽的。

(三)我的疑惑

在自学过程中有没有小组解决不了的问题?提出来，请同学或者老师帮你解答。

过渡语：语言是一座桥，我们通过文章的语言穿越历史，来到了那个天昏地暗凄风苦雨的年代，学案中列举了文中五处意味深长的描写和议论，请仔细体味其中的含义，回答括号里的问题。

四、后教环节

要求：

1.请同学们根据学案展示的句子仔细品味，把你的思考写下来或者写关键字梳理你的思路。

2.小组内按照组长指定的顺序组内交流讨论，修改完善后准备在班里展示。

课文中有不少意味深长的描写和议论，请仔细体味其中的含义，回答括号里的问题。 1.凄风。苦雨。天昏。地暗。

(这里连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?)

教师点拨：这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，“天地亦与人同哀”。连用四个句号，成为四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能。读者的阅读速度自然放慢，读两个字，停顿一下，想像一个画面。这样开头让读者一上来就感受到无限悲哀的氛围。

2.“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”(“全是”一词强调了作者什么样的感情?)

教师点拨：“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

3.历史、现实，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

(你怎样理解这看似矛盾的议论?)

教师点拨：看似矛盾，其实并不矛盾。成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀;南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。

4.人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。(联系上下文，说说这几句话的内涵。)

教师点拨：作者想强调不能忘记历史，只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有战争和屠杀。

5.明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。(联系上下文，说说为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重。)

教师点拨：明赫白反省本国的侵略罪行，认识非常深刻，感情非常真挚，态度非常诚恳。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白是没有责任的，他却代上一代人受过，所以人们宽恕他，尊重他。

课堂小结

虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，而且我们的祖国也有一段段任人宰割践踏的血泪史，作为一个世界公民，我们有责任有义务保卫世界和平，作为一个中国人，我们要勿忘国耻，发愤读书，为中国之崛起而读书!

课后习题

训练环节

你对那位日本作家的言论有什么看法?写一则感想或评论，200字左右。(注：也可将此训练在作文课上作为小作文进行随笔练习。)

教师点拨：可以用安格尔的话启发学生思考。关键是区别侵略与被侵略。要抓住关键，探究这个日本人的思想根源是什么，言论的实质是什么，危害是什么。

自我反思

(一)学了本文之后，你学习了些什么(可以是知识收获，可以是情感收获)

(二)还有哪些易错的地方，原因是什么，如何避免?

板书

亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 沉重 拒绝战争、保卫和平 美丽

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