3.分男、女生读，男生看课文读写海的句子，女生读写山的句子。

教师相机点拨、纠正学生订正不准确的地方。

(设计目的：先从每一自然段入手，仔细分析语句的含义，找到对立面之间的联系，再归纳其所属的方面。连点成线。这一部分的归纳又可以上升到一个高度。为下一步体会作者比较的目的作准备，同时让学生在黑板上板书和订正，丰富了课堂学生活动的形式，活跃了课堂气氛。)

三、课后作业

思考作者为什么偏说山不好，让山受委屈?

第二课时

一、 悟作者的山、海对比看法

朗读课文第8一15自然段

1.作者一人列举了五组对比，谁替山打抱不平?请选一组。你认为山比海有哪些优势?海的劣势又在哪里?结合生活经历谈，要像作者“孩子气”一些。我们假期游山玩水，“山”是值得我们赞美的，对吗?

点拨示范：作者说山是呆板的臃肿、崎岖、僵岭，我不同意。

山，你苍劲而雄伟，豪放而犷悍，朴实、坚毅、深沉、刚强，像我兄长。

山，你是凝固了的大海，你跟大海一样健壮博大，却比海更具有男子汉的威严与气魄，也更能激起人的向上的雄心，更能激起人的征服的欲望。

(设计目的：主要鼓励学生大胆说，其次教会他们怎样说。可以引用唐诗宋词中描写山的诗句。)

2.看谁跳出五组的对比局限，从其他方面提出自己的理解。俗话说仁者乐山、智者乐水。学生思考后，自由报名参加“冰心队”或“爱山队”的辩论。组成四人小组分工协作讨论作辩论准备。

(以上两个设计目的是理解作者偏执中的纯真。为理解偏执中的“纯真”作准备，同时开放学生思维点，理解作者“孩子气”是在突现自己的爱海理由，展现大海给自己的非同寻常的感受。)

3.我们与冰心的争执，像冰心一样“孩子气”，一样率真偏执，那么作者在偏执中要表达什么感情?

——爱海，爱大自然，爱的真切，爱的浓烈。

教师点拨： ①只停留在“爱海”层面上吗?

她愿与我们争论，说明怎样的人生追求呢?

——张扬个性，她爱丰富而多变的世界，纯真地面对世界。

——学会去欣赏自然，欣赏生命。

——作者渴望宁静，追求自然朴质的人生理想。

(此是教学难点的突破，学生能悟多少是多少，教师引导探寻作者的情感和内心世界，分几个层面欣赏。)

4.齐读最后一页，回味前面的品读，判断是否把握了作者的思想精髓。

二、拓展

以“说几句爱——的孩子气的话”为题写一篇文章，要求：

1.先填空，选择一物或一人。

2.结合自己的生活经历谈。

3.模仿作者说话的方式谈。

4.内容充实，语言优美。

【教学后记】

1.注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演，作示范，提话题。充分调动学生的主动性，大胆与作者争论，再静下心来想想作者偏执中的个性和思想，从而理解文本，发展张扬自己的个性，提高自己对生活的认识。

2.采用多种活动方式，创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再只是接受文中写的，接受教师讲的知识的一个容器，而是可以发展一个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼，筛选、品析，随时创设自由活动空间，如辩论的设置，或加“山”的优势、或加“山”的古诗词，让课堂高潮迭起，学生比作者更“孩子气”，既爱海更爱山了。同时体现了“仁者见仁，智者见智”。学生在黑板上写山与海的对比也很踊跃，展示了他们对文章内容的理解。

3.散文教学离不开朗读，在第一节课中，教师配音范读，学生回味;再让学生仿读，重点地方让学生体会，培养了良好的阅读习惯。如男女生分角色朗读，文中描述山和海的句子，读出海的阳刚之气和山的秀丽温婉的特点。

4.在教授课文中，我同时注意读写结合，积累和发展课堂中的智慧之光，课内外结合，突出了语文学科的特点。

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