设问二：你是否认同上述观点?请你说说理由。

(达•芬奇的神奇、睿智并不仅限于他的绘画成就，而是他对自然科学的许多探索和建树，催生和促进了近代自然科学的发展。如达•芬奇的《蒙娜丽莎》之所以摄人心脾，除了达芬奇的艺术天才，还得益于他对自然规律的探索。正是由于达芬奇注重对自然规律的探索在这幅画中，使他的画作自然逼真、栩栩如生。)

设计意图：通过两幅画的对比，让学生感受人文主义的内涵;对初中生来说，较文字而言，学生更喜欢图片，鉴赏图片也能提升学生的鉴赏能力。

活动:收集文艺复兴时期的其他图画资料，挑选出你认为最能反映时代风貌的作品，向同学讲解。

设计意图：展示学生的个性化和自主化，拓展知识面。

(三)教学环节二：但丁作品中的人文主义分析

观察但丁画像，阅读课文及图说，探讨以下问题：

(1)但丁用意大利俗语创作《神曲》，他为什么不用当时针对特定人群的拉丁文?

(拉丁文只有神职人员和有知识的人员才能阅读。意大利语是当时意大利普通百姓的语言，用意大利文创作，便于更多的人阅读。)

(2)在《神曲》中，但丁是如何表达对贪官污吏和教会腐败的不满?

(但丁在作品中让他们在地狱里备受煎熬、折磨)

补充：(联系教材P36-37与图6-7)

①炼狱：指洗涤罪恶的地方，介于地狱与天堂之间能够进入炼狱的，是那些生前的罪恶能够通过受罚而得到宽恕的灵魂。这里的刑罚不像地狱里那样严酷，带有赎罪的性质。

②恩格斯曾给予但丁很高的评价：“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端，是以一位大人物为标志的。这位人物就是意大利人但丁。他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人”。

设计意图：学生学会自主学习，从材料中获取信息，提供学生自己思考的机会

(四)教学环节三：米开朗基罗、莎士比亚作品的人文主义分析

转承：经教学环节一、二的分析得出人文主义内涵：以人为中心：颂扬人的力量和伟大，肯定人的价值和尊严，强调人的自由意志，赞美人生和自然，追求人生快乐和幸福。

活动：结合人文主义的内涵，以小组为单位，合作学习人文主义在米开朗基罗、莎士比亚的作品如何体现的。

设计意图：在教学环节一、二的基础上学生知道分析的方法，以小组为单位，学生能够相互协作，在协作中学会学习、学会分析。

(五)教学环节四：综合探究

资料1 天主教会宣称，一切都是上帝的赐予和安排，要求人们信仰上帝，禁绝欲望，消极忍耐，逆来顺受，争取死后升入天堂。

资料2 天主教耶稣会章程规定：下级应像对待基督那样对待上级。下级服从上级，应像死尸那样可以任意摆动，应像手杖那样随便使用，应像蜡团那样可以任意揉搓。

资料3 被誉为“人文主义之父”的意大利诗人比特拉克说：“我不想变成上帝，或者居住在永恒中，或者把天地抱在怀里。属于人的那种光荣对我就够了。这是我所祈求的一切，我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。”

资料4 莎士比亚借哈姆雷特之口称赞人类“是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”

结合上述资料：从对待人性、现实、自我、人生目的等角度分析文艺复兴时期的文艺巨匠对人的认识与教会所宣传的思想有什么不同。

教会观点 人文主义者的观点

如何对待人生?

如何对待现实?

如何对待自我?

人生目的

(分小组进行合作探究，教师深入指导，后提问各组探究结果)

思考：为什么说文艺复兴运动是当时"最伟大、最进步的变革"?

(文艺复兴运动是一次崭新的思想解放运动，它推动了文学艺术的繁荣，反映了当时新兴资产阶级的愿望，使人们的思想逐渐从中世纪的宗教愚昧中解放出来。)

设计意图：对学生来说，概括材料分析文艺复兴时期的文艺巨匠对人的人事对教会所宣传的思想有什么不同，有难度，给出一定思考的方向

(六)课堂小结：

(七)作业布置：

七、【板书设计】：

背景

本质

文艺复兴 但丁——《神曲》

(人文主义)

成就 达芬奇——《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》

米开朗基罗——《大卫》《西斯廷教堂天顶壁画》

意义

莎士比亚——《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》

《哈姆雷特》 《奥赛罗》

教案是教师的教学设计和设想，希望这篇九年级历史人的发现教案设计示例可以有助于您备课!