六、【教学过程设计】：

(一)导入新课

呈现图片：《中世纪时的圣母与圣婴带》与《金莺的圣母》

设问：(1)你会用哪些词语去描述这两张图片?

(2)这两张图片有什么区别?

(3)为什么会有这样的不同?

设计意图：以图片导入，问题驱动，激起学生的兴趣

(二)教学环节一：达芬奇绘画作品中的人文主义分析

过渡：14世纪，意大利一些富商反对天主教会宣传的禁欲苦行，消极忍耐，逆来顺受，强调人的尊贵与价值，相信人的力量，认为人应当享受现实生活。这种被称为人文主义思潮。

呈现图画——《中世纪镶嵌》与《蒙娜丽莎》

呈现观点：

观点1 画中人物神情木然，反映了人们在神权的束缚下，不能自由表达内心情感，是中世纪人们精神世界的真实写照。

观点2 画像中的女子两眼炯炯有神，口角含着微笑，神态恬静端庄，流露着青春的活力，反映了作者努力冲破中世纪教条对人性的压抑和束缚。

设问一：观察两幅画，你可以用哪些词语来形容这两幅画?

设问二：你是否认同上述观点?请你说说理由。

(达•芬奇的神奇、睿智并不仅限于他的绘画成就，而是他对自然科学的许多探索和建树，催生和促进了近代自然科学的发展。如达•芬奇的《蒙娜丽莎》之所以摄人心脾，除了达芬奇的艺术天才，还得益于他对自然规律的探索。正是由于达芬奇注重对自然规律的探索在这幅画中，使他的画作自然逼真、栩栩如生。)

设计意图：通过两幅画的对比，让学生感受人文主义的内涵;对初中生来说，较文字而言，学生更喜欢图片，鉴赏图片也能提升学生的鉴赏能力。

活动:收集文艺复兴时期的其他图画资料，挑选出你认为最能反映时代风貌的作品，向同学讲解。

设计意图：展示学生的个性化和自主化，拓展知识面。

(三)教学环节二：但丁作品中的人文主义分析

观察但丁画像，阅读课文及图说，探讨以下问题：

(1)但丁用意大利俗语创作《神曲》，他为什么不用当时针对特定人群的拉丁文?

(拉丁文只有神职人员和有知识的人员才能阅读。意大利语是当时意大利普通百姓的语言，用意大利文创作，便于更多的人阅读。)

(2)在《神曲》中，但丁是如何表达对贪官污吏和教会腐败的不满?

(但丁在作品中让他们在地狱里备受煎熬、折磨)

补充：(联系教材P36-37与图6-7)

①炼狱：指洗涤罪恶的地方，介于地狱与天堂之间能够进入炼狱的，是那些生前的罪恶能够通过受罚而得到宽恕的灵魂。这里的刑罚不像地狱里那样严酷，带有赎罪的性质。

②恩格斯曾给予但丁很高的评价：“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端，是以一位大人物为标志的。这位人物就是意大利人但丁。他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人”。

设计意图：学生学会自主学习，从材料中获取信息，提供学生自己思考的机会

(四)教学环节三：米开朗基罗、莎士比亚作品的人文主义分析

转承：经教学环节一、二的分析得出人文主义内涵：以人为中心：颂扬人的力量和伟大，肯定人的价值和尊严，强调人的自由意志，赞美人生和自然，追求人生快乐和幸福。

活动：结合人文主义的内涵，以小组为单位，合作学习人文主义在米开朗基罗、莎士比亚的作品如何体现的。

设计意图：在教学环节一、二的基础上学生知道分析的方法，以小组为单位，学生能够相互协作，在协作中学会学习、学会分析。