答案：(1)0.18　0.3　300　(2)B

二、决定电阻大小的因素

1.创设情景，引发猜想

展示：学生课下搜集来的各种电阻线。(要求学生搜集得多一些，种类要全，各种粗细、材料的都有，有家庭用的，有工业生产用的等等，这样有益于学生提出自己的猜想)

教师用课件展示几种电阻线：见图甲～图丁。

甲　生活中的电线(1) 乙　生活中的电线(2) 　丙　高压输电线 丁　电炉

提出问题：我们看到，高压输电用的电线，使用的金属线又粗又直。为什么不用细导线输电呢?电炉上面的电炉丝，为什么不用粗而直的导线呢?

引导学生猜想：电阻与哪些因素有关?

学生分组讨论，提出自己组的猜想。教师也有意选择几组，加入讨论。

教师主持，学生交流猜想。

有的学生提出，从刚才的探究实验中，可看出电阻的大小可能和导线的材料有关;有的学生则在与水流的对比中推断出可能与导体的横截面积和长度有关;也有学生联想到长跑时比短跑时的速度慢，认为可能与电流所流过的路径长短有关。

教师在交流过程中则应注意让学生说出得到猜想的线索和依据，启发、帮助学生明了自己所采用的生成猜想的方法(如联想、类比、观察等)。此外，不论学生提出的猜想或假设是否成立，只要是有依据的，教师在此都应予以表扬。

2.自主探究，搜集证据

学生分组实验器具：1.5 V电池(1节);电流表(1只);导线若干;待研究导体4根，规格如下：

编号 材料 长度(cm) 横截面积(mm2)

① 镍铬 10 0.16

② 镍铬 20 0.16

③ 康铜 10 0.16

④ 康铜 20 0.16

学生按照自己的假设，自己设计实验电路，自主拟定实验步骤，进行实验并完成实验报告。教师巡回指导，发现问题及时纠正。

3.得出结论，分析交流

实验结束后，学生上讲台，将实验报告投影出来，并重点就结论、电路图、实验步骤、实验设计思想进行交流，生生、师生互问、互辩。

这一阶段，教师应注意：(1)通过突出导线 的选择原则，渗透实验变量的控制方 法。(2)注意收集得出同一实验结论的不同实验途径，如探索长度因素时，既可用导线①②比较，也可用导线③④，还可将同一导线的不同长度接入电路。激励学生用多种方法完成实验，培养他们思维的多向发散能力。(3)对实验方法独特的学生予以大力赞扬，以养成学生尽力追求“与众不同”的创新意识。(4)由于实验器材中四根导体的横截面积相同，因此在交流粗细因素时，特别注意让学生说出如何得到长度、材料相同而粗细不同的导体的，如将②④导线对折后分别与导线①③相比;或向别组借一条导线和自己组中相同的一根并联后测出电流，与原导线相比等。

结论：导线的电阻与导线的长度和导线的横截面积有关系：导线越长，电阻越大;导线越细，电阻越大。大量实验表明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。

4.即学即练：(用课件展示问题)

李智和周慧做“探究导体电阻大小与导体横截面积关系”的实验。他们准备在下图中的M、N两点间接入待研究的电阻丝，电源电压恒定，忽略灯丝电阻随温度变化的影响，待用电阻丝的规格如下：

导体编号 材料 长度 横截面积

a b 镍铬合金丝 L S

c d 锰铜合金丝 L S

e f 镍铬合金丝 2L S

g　h 镍铬合金丝 L 2S

有关九年级物理教学设计：电阻教学设计的内容就和大家分享到这里了，希望可以帮助到大家!