课件显示：

1.先用手直接提重物，感觉重物重量,用杠杆撬重物，感觉手用力的大小,比较两力;

2.支点位置可以改变;

3.小组合作研究，看你们有什么发现?要把发现及时记录下来。

记录表

改变支点位置

省力

不省力

不省力不费力

支点到力点距离大于支点到重点距离

支点到力点距离小于支点到重点距离

支点到力点距离等于支点到重点距离

生合作实验、交流。

实验结束，学生把体验在班内交流。

生边操作边汇报：我们发现木块在这个位置时，手感觉轻;木块在这个位置时，手感觉重。

师指着杠杆：木块在这个位置时，说法不准确。请看这段是重点到支点的距离，这段是力点到支点的距离，应该用支点到力点、重点的距离描述;手感觉轻、重，说法也不准确，应该是手用力小、大。

【设计意图：科学课重视学生的亲身体验，只有通过体验才能猜测出杠杆的作用，使后面的探究活动更有目的性。】

师：我们认识了杠杆，那么使用杠杆有什么作用呢?同学们想不想研究它。

师：杠杆也是一种简单机械，同学们认为使用杠杆有什么作用呢?

生(猜想)：省力    不省力

师：我们需要用科学数据来说明问题。同学们想怎么做呢?

生分组讨论，设计实验方案。

四、课后延伸

请同学们了解杠杆在生产生活中的应用，并找一个我们人身体中的杠杆，要把自己的发现及时的记录下来。

【设计意图：这一环节的设计将本课的知识与生活又一次紧密联系在一起，引导学生关注身边的科学。】

【设计特色简述】

本课教学是让学生通过实验来获得数据，并根据数据的分析，来得出杠杆的作用。同时通过这一课的学习，培养学生进行科学研究的兴趣和发展学生进行科学研究的能力，初步掌握科学探究的一般方法。通过分析数据，使学生学会处理数据的方法及培养学生分析数据的能力，通过引导学生观察、分析表格上的数据让学生自己得出杠杆原理。教学时，引导学生通过一系列探究活动，让他们关注身边的科学，关注人体本身的科学，从而较好的体现课标提出的“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。”

板书设计：

19.杠杆

力点        支点        重点

力点到支点的距离      重点到支点的距离

大于                       省力

小于                       费力

等于                 既不省力也不费力

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