二、速读知“文”

1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

2.屏幕显示：(提示学生要关注有特点的词汇)

多音字：五行缺土

易错字：恣睢　脚踝　嗤笑

3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。

三、研读通“变”

1.学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?

学生可能会有的答案：(教师适时地引导归纳)

心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。

原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。

2.学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。

(1)走近旧景，感受“物非”

文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败?写这些有怎样的用意?(让学生从文章中找到答案的依据)

学生可能有的答案：(学生交流，教师点拨、归纳)

①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。

②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。

(2)走近故人，感受“人非”

①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化?作者是怎样来表现的?

学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。

故乡人情卡

(学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法)

示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”

教师点拨：(圈点关键词语，品味内涵)

学生可能有的回答：

“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。

类似的句子：

A.我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。

解析：通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。

B.他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

解析：“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。

C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。

②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的?有什么不同?

学生可能有的答案：

A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。

B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。

作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。

四、教师小结

时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。

人教版初三语文上册教案：故乡教案集(三)就分享到这里了，希望对您有所帮助，更多相关信息请继续关注语文教案栏目！