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2016-10-09
八、教学过程的设计
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引 |
请两位同学一起提着一个水桶。 |
分析回答:受力F1和F2。 学生回答:让一位大同学去提。
分析回答:力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果相同,即均提起了水桶。 |
创设情境 引导启发 引出“等效替代”的思想,是发现力的合成法则的前提,是至关重要的环节。如果这一环节做得不到位,即使“完成”了后面的教学,学生对为什么要进行力的合成、为什么可以进行力的合成、怎样进行力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以,“等效”思想需反复强调,以使之深入人心。 |
进 |
同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的?
【质疑】:你怎么知道?有科学依据吗?……凭直觉得出结论,像亚里士多德了吧?……若是伽利略会怎么做! 【演示1】:用两只演示用弹簧秤(“这是两个同学的手”),通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码(“这是水桶”),让学生读数,再用一个弹簧秤提起钩码,让学生读数,结果基本验证了“合力等于分力大小之和”。 提问:两个同学在提水时手臂是这样竖直的吗? 【演示2】:让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角…… 发现:合力大小不等于分力大小之和,而且随着两个分力的夹角增大,两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大!——这是为什么? 在黑板上从同一点出发大致画出两个分力及一个合力的方向 【点评】:对于标量:例如两个物体,质量都是20kg,求总质量只要相加就行,等于40kg;但对于矢量:它们除了有大小之外,还有方向:例如两个力,当它们的方向互成某一角度时,求合力就没那么简单了!! 【过渡引导】:今天任务完成了吗?……伽利略反驳了亚里士多德“重物比轻物下落快”的观点后,还想到了什么?还做了哪些?我们刚才反驳了“合力等于分力之和”的观点后,你还想到什么?还想做些什么? 【鼓励】:提得很好!力是矢量,我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系?今天我们就来直接体验一下科学探索的过程:先从最简单的两个力的合力与分力的关系开始研究。 (二)探究过程(分小组进行)
对学生的积极性给予鼓励,对各方案中的不成熟方面给予说明,对学生的创新思维给予充分的肯定…… 【引导学生逐渐逼近可行性实验的参考思路】
可在学生画出各力的图示后告一段落。
分组活动:各自画图进行验证……(要求三力画实线、辅助线画虚线) 综合分析:①让某一大组部分小组汇报自己的探究结果,对比在夹角接近的情况下结果有什么相似之处和区别,分析存在的一些问题。②再让其他组各派一两个小组汇报,对比在夹角较大的情况下结果有什么相似之处和区别,分析存在的一些问题。 三、力的合成法则的应用 2、动态分析 得出结论:⑴夹角越小,合力越大,当夹角为0°时,合力有最大值Fmax=F1+F2; 3、例题:
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学生回答:做实验 不是 学生观察分析
学生回答 学生:很想知道合力跟分力之间到底有什么关系。 分组讨论:…… 实验参考方案设计 在同一个图中画两个分力及合力的准确图示 白纸上
①制订具体的操作方案 分小组分析处理,尝试根据白纸上所画的两个分力与合力的图示进行探究:合力与两个分力间有什么几何关系?
学生对比各组夹角大小不同情况下合力大小与分力大小的关系 练习
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归纳总结
这个问题的提出可以强化学生对矢量与标量有本质区别的认识,还可以产生“悬念”,学生急于想知道:两力的合成究竟应怎样进行?有了悬疑,就会激发学生的求知欲,就会产生探求真知的强大动力。这一“悬念”的创设在学生的大脑里立即产生了撞击,思维被迅速地激活,学生的求知欲望油然而生。
通过方案的设计,提高学生研究问题的积极性,并使学生体会科学探究的基本思路和方法,提高学生自主设计、制定方案的能力。通过方案的汇报交流,使学生体会到集体智慧的力量,体会合作学习的乐趣。
实际操作 学生动手 教师指导 培养学生应用知识解决问题的能力。培养学生共同协作、相互交流的品质和动手操作能力。
归纳讨论
学习新知 理解识记
思考讨论 巩固新知 通过多力合成问题的分析,再一次强化力的合成中涉及的“等效替代”思想,这样既可以加深对力的合成规律的理解,也有利于学生对物理学的重要研究方法——等效思维方法的领悟。 |
课 |
通过这节课的学习我们发现,力的合成一般不能象标量那样可以用简单的“加减法”进行运算(同一直线上的力的合成除外),通过探究,我们发现力的合成要按“平行四边形定则”(或“三角形定则”)进行,其实,这一运算法则也是所有矢量运算的普遍法则,因此大家要重视理解,学以致用。 | 1、合力 分力 共点力,力的合成; 2、思维方法----等效替代; 3、过程——实验探究过程; 4.力的运算遵循平行四边形定则。 |
培养学生概括能力和语言表达能力 |
布 |
1、承前启后的问题 小实验演示:一根细绳能竖直挂起一个重物:用两根同样质地的细绳代替它,并逐渐增大夹角……,当夹角达到一定大小时,绳断。 课后思考:为什么绳断?是两根绳子不如一根绳子吗?是长的先断还是短的先断?为什么?课外研究一下。 2、课后作业: 问题与练习2、3、4 |
观察、好奇
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通过这一小实验,再一次让学生感悟到合力不一定比分力大,合力的大小跟两个分力的夹角大小有密切的关系。同时,也为下一节“力的分解”预设了一个值得研究的活的题材。 |
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标签:物理教学计划
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