1.学生默读，疏解字词，初步感知诗意

投影：

(1)注音：

干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō) 胚芽(pēi) 迷惘(wǎng)

隧洞(suì) 绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)

(2)释义：

疲惫：非常疲乏

簇新：极新(多指服装)

迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办

绯红：鲜红

喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子

2.朗读诗歌：与作者达成感情的共鸣

古人云：“诗言志”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式作者抒发了何种感情，是通过何种方式抒情的，她的痛苦从何而来，她的希冀存于何方，这些都需要我们通过诵读加以体会

(1)教师范读(配乐)

(解说：先把学生带进诗的氛围，初感诗的美味，为进一步学习欣赏奠定基础)

(2)学生自由诵读，初步感受诗歌表达了怎样的感情

──对祖国的深深的理解和诚挚的爱

(解说：趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊病)

(3)让学生带着任务读，边读边梳理整首诗的思路，然后师生评价

明确：诗人先回顾了祖国贫困、落后的历史，接写祖祖辈辈痛苦的追求，接着写转折时期新生希望的祖国，最后写到祖国对我的养育，以及我愿以血肉之躯献身祖国的爱国热情(屏幕展示)

板书以下内容：

第一节：贫困、落后的祖国

第二节：痛苦、追求的祖国

第三节：新生、希望的祖国

第四节：养育、献身的祖国

(解说：在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理解，落实字词教学，引出下一个教学环节)

总结：本诗感情真挚，全诗的感情由悲哀、低沉向欣喜、高昂，白居易说：“感人心者，莫先乎情”真正的好诗应该是心底的歌，舒婷以儿女的身份向祖国母亲倾诉情怀，抒发对祖国国的拳拳深情

学生齐读，进一步感知

四、合作探究

1. 第一人称“我”贯穿全诗，能改成其他人称吗?试着用其他人称读其中一节，体会诗人这样写的用意并简要分析(“我”究竟指谁?“我”和祖国是什么关系?)

期望效果：诗中的“我”不仅指诗人自己，也指整个中华民族这样写表达了“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系

2. 诗中“迷惘”“沉思”“沸腾”仅仅是诗人的情感历程吗?请结合中国的历史谈谈你的看法

期望效果：这不仅仅是走过“文革”的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括综观历史，多少炎黄子孙为贫穷落后的祖国“迷惘”“沉思”，为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲

3. 本诗写于20世纪70年代末，到今天读来依然令人振奋，你认为是什么原因呢?请结合现实谈谈你的想法

自主质疑，师生共同探讨

五、教师当导演带领学生登上梦想舞台，个性化地再读全诗

1.这首诗歌的感情基调前后有什么变化?

──由低沉缓慢到高亢急速前三节末尾的“──祖国啊!”和全诗末尾的“──祖国啊，我亲爱的祖国!”直接显示出诗歌感情基调的变化

2.对“祖国啊”一句的朗读进行指导

第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出“──祖国啊!”的深沉呼唤多么沉重，多么痛苦!语调应缓慢低沉读“──祖国啊!”时，要痛苦沉重而有压抑感

3.学生进入角色——分组研读

(1). 请模仿老师的分析方法分组研读二、三、四节，小组成员间相互质疑、交流，做好记录，然后选一名同学全班交流，各个小组互相补充

(交流时采取读一节交流一节的方式，让学生在反复的诵读中仔细体会)

(2)教师引导：