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教学设计思路：

以对黄帝、 尧、 舜、禹的公祭及对其陵墓、庙宇的参观为切入点，了解炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，传说和史实的区别。理解其在中华民族发展史上的重要地位，为中华民族文明的发展所起的巨大作用，引导学生巩固民族认同感，增强民族自信心和自豪感。引导学生联系现实追溯历史。

内容分析：

本课内容在第一单元和第二单元之间起承上启下作用，是漫长的原始社会向国家产生的过渡期，也是华夏民族形成的关键时期。 “炎黄子孙”的说法与本课内容息息相关。黄帝为什么被称为“人文初祖”?禅让制有什么特点?传说和史实有什么区别?是需要学生掌握的重点知识。借鉴黄帝、尧、舜、 禹身上体现出来的高尚品质，尊崇为中华民族的形成发展作出重要贡献的历史人物，是学生应该形成的情感取向。

学情分析：

由于此课内容年代久远，学生掌握的材料有县，对传说与史实的区别还不能明确区分，对黄帝、尧、禹的历史功绩缺乏理性的认识，对禅让制产生的背景及与世袭制的差别不能深刻理解。但是，他们也在生活中零星接触点滴相关资料，形成一些浅显的片断的认识。

教学目标：

知识与技能：

借助教材和教师提供的资料，知道知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，通过比较、辨析，明确史实与传说的区别，了解上述人物在华夏族形成和发展中所起的作用。学习历史人物身上的高贵品质，阐述禅让制的特点，比较其与世袭制的区别。

过程与方法：

利用多媒体手段展示丰富的视频、 图片和文字资料，从现实生活入手，创设情境，引导学生探究史实和传说的区别，黄帝为什么被尊称为“人文初祖”，禅让制有什么特点。模拟导游的身份，向游客介绍主要历史人物的功绩。

情感态度价值观：树立民族自信心、民族自豪感，学习借鉴历史人物身上的高尚品质和奉献精神。

教学重点：

了解黄帝、尧、舜、禹的传说，说明黄帝被尊称为“人文初祖”的原因，介绍尧、舜、禹身上体现出的高尚品质，解释禅让制。

教学难点：

理解传说与史实的区别，区分禅让制与世袭制。

方法和媒体的选择：

运用多媒体补充课外资料，让学生了解今天国人、华人对祖先的祭拜。为学生创设情境，引导学生用合作探究的学习方法，主动建构知识。模拟导游的身份向游客介绍历史人物，在运用过程中掌握知识，升华情感。

课时：一课时。

教学过程：

【导入】：

追溯先辈：同学们，每个人都有自己的先辈，请同学们追溯自己家族的历史，你知道的最早的先辈是谁?(提问同学，了解学生心中的家族史。)

我们所能追溯的家族史十分有限，但是，我们拥有共同的人文初祖_______黄帝。引出本节内容。

【学习新知识】

【黄帝】

时政报道

为同学们展示2009年轩辕庙前公祭黄帝的代表图片，提供祭文片断节选，让学生了解黄帝在人们心目中的地位。对于维护民族凝聚力的作用。引发进一步了解其人的好奇之心。

视频播放：

播放黄帝陵网站制作的专题片，通过视听手段了解黄帝功绩。

同学们谈观后感。

知识归纳

结合教师提供的资料和教材的正文、材料，总结传说中黄帝黄帝为华夏文明做出的贡献。

一.对于华夏族形成的贡献

战蚩尤，与炎帝结盟 。