◆说学法：

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须"授之于渔"，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法:首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合，归纳总结等科学的学习方法。其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富，资源共享这些优点，我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。

◆说教学过程：

本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕"台湾是祖国神圣不可分割的领土，台湾的自然环境特征和经济特色。"这一主线来组织教学。通过构建三大问题情景，两次合作讨论来完成。

复习导入，巩固知识：让学生打开地图册21页，复习中国沿海的省份有哪些？再问学生：思考一下，中国沿海省份中有哪些是海岛的？其中位于我国东南海域的是哪一个省份？

然后教师小结：位于我国东南海域的是台湾省，它有着“森林宝库”以及“东方甜岛的”美称。它为什么会有这些美称呢，接下来就让我们认识和了解台湾，学习今天的新课：祖国宝岛—台湾省（板书）

本节课首先讲述台湾的自然环境及台湾和大陆的关系。承接导课，我将追问:为什么说台湾省是祖国神圣的领土 你知道那些史料和证据 让学生根据历史中学过的知识找出答案，展练习题2。然后我再从地缘关系，血缘关系，文化渊源归纳补充，进一步证实台湾省是祖国神圣不可分割的领土。这样处理的依据是:

1，改变教材原来的顺序是为了教学过程衔接自然。为后面学习自然环境作铺垫。

2，这个问题的设置旨在激活学生已有的知识储备，让学生参与教学活动。(首先，从地缘关系上，台湾原来就是祖国大陆的一部分。后来由于地壳运动，大约一万年前，台湾海峡相应的部分下沉，台湾岛于是成了祖国东海中一个四面环海的大陆岛。其次，从血缘关系上看，台湾的居民中，汉族约占97%，主要来自大陆的广东，福建等省。最后，从行政区划，文化渊源上看，台湾自古以来就是历朝历代的"王土"。比如三国，明末，清朝……，但是由于种种原因，台湾迄今尚处于与大陆分离的状态。)

在台湾自然环境这一部分内容，我将围绕着台湾轮廓图来进行讲解。通过读图，让学生回答以下问题:

1。在地图上找出台湾岛，澎湖列岛，钓鱼岛及台北，高雄，基隆

2。用比例尺计算一下图上基隆--福州，高雄--厦门之间的实地直线距离

3。看看北回归线穿过台湾岛的哪个部位

4。看图说出台湾省的纬度位置，海陆位置和范围。

5。台湾地形状况怎样 ?(台湾岛上约2/3是山地，是由几条平行山脉所组成的南北纵贯全岛的台湾山脉，山势巍峨，群峰挺秀，从山麓到山顶分布着大面积的森林。玉山海拔3952米，是我国东部最高峰。东部山岭直抵太平洋岸，西部是较宽阔的平原，地势东高西低。)

以上就是台湾的概况。我们知道自明朝开始，外国列强多次侵犯台湾，他们主要是看准了宝岛台湾的"宝"，宝"体现在哪些方面呢 让学生阅读教材"美丽富饶的宝岛"，分析讨论回答下列问题:

1。台湾森林资源分布在什么地方 为什么

2。为什么台湾森林树种十分丰富

3。台湾主要有哪些农产品

4。台湾盛产这些农产品的原因是什么

5。台湾有哪些矿产资源，分布在哪里

6。台湾的美还体现在它有丰富的旅游资源，台湾有哪些旅游资源。

这样处理的依据有二:一是条理清晰，知识点明确，拓展学生的思维，突现学生的个性。二是突出了地理学科的特点，即从地图中获取知识，在地图中消化理解知识，培养学生通过地图获取地理知识的能力。

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