教师引导学生阅读课本材料阅读中的两则材料：

材料一：我们决不会不注意到这样的事实，就是如果在牺牲一个被侵略的国家的情况下向一个已被谴责为侵略者的国家致送报酬，那么其他爱好和平的弱国或小国的安全也将发生疑问。

――海尔?塞拉西

材料二： 如果国联……把经济制裁扩大到包括石油在内，我就不得不在一个星期内撤出阿比西尼亚。这将对我是个无可估量的灾难。

――墨索里尼

请第二小组的同学向全班同学介绍这两则材料的含义：这两则材料反映了西方国家实行的是什么政策?这种政策产生了什么后果?

如果这一小组的同学解题出现困难，要注意引导全班同学参与讨论。

教师要特别注意提醒学生解答材料题的技巧：

1.读懂材料，找出材料中的关键词，领会材料中所反映的内容本质。

2.详细审题，弄清题目有几个问题要解答。

3.选用正确的知识、观点和方法，结合平时所学到的知识、观点和方法正确解答设问。

4.对照问答回答，紧扣题意，简明扼要。

通过讨论帮助学生认识西方国家推行绥靖政策的后果：弱小国家和民族的利益被出卖，助长了法西斯国家的侵略气焰，给世界带来了更大的灾难。

三、愤怒的《格尔尼卡》

1. 德、意法西斯武装干涉西班牙内战的情况。

2. 纳粹对格尔尼卡的惨无人道的轰炸。

3. 欣赏毕加索创作的大型壁画《格尔尼卡》。

学生介绍壁画《格尔尼卡》时，应通过多媒体展示画面。教师结合学生的介绍引导学生思考如何从历史的角度去欣赏这幅作品，注意挖掘隐藏在美术作品背后的历史信息，让学生自由发表他们对这幅画的看法，体会作品反映的历史内涵，进一步认识法西斯野蛮残暴的本质。

学生了解了毕加索的艺术成就之后，教师提示学生思考：“美术、音乐作品往往体现一定的时代精神，是历史真实的再现。你所知道的美术、音乐作品中，有哪些是反映这段历史的?”

教师引导学生回忆八年级所学过的知识，通过多媒体展示、回顾他们所了解的聂耳的《义勇军进行曲》、冼星海的《黄河大合唱》、徐悲鸿的《奔马》等，请学生以学习小组为单位，一起讨论这些音乐、美术作品体现的历史内涵，然后由小组代表做总结性发言。

教师提问：“这些音乐、美术作品在这一特定的历史环境中起到什么作用?”

通过小组讨论帮助学生形成以下共识：

1.这些作品或控诉了法西斯的血腥暴行并鼓舞了广大人民的反法西斯斗争。

2.艺术家们以自己的方式参与到正义的反法西斯斗争中去，正是由于各民族、各阶层面对侵略以不同的方式进行了坚强的抵抗，我们才最终取得了反法西斯战争的胜利。

四、“死亡工厂”

第四小组的发言人上台介绍：

1.日本法西斯上台的原因。

2.南京大屠杀的情况。

3.731部队的暴行。

学生讲述时播放影片《南京大屠杀》《731部队》片段，加深对日本法西斯暴行的认识。

这两个内容学生在八年级时已初步了解，在学生介绍完后，教师可以着重引导学生思考目前日本右翼分子对南京大屠杀的态度以及日军遗留在中国的化学武器对今天的中国人民造成了哪些伤害。为此，教师可以做如下处理：

1.利用学生介绍南京大屠杀时使用的照片，八年级上册教科书中关于南京大屠杀的《罗伯特?威尔逊日记》片段，帮助学生进一步感受日本法西斯暴行的血腥性质，认识日本制造的南京大屠杀是铁一般的事实，是不容篡改的。