在分析文字材料时，我指导学生首先关注时间段，然后抓住关键字。如上面文字材料一抓住时间“1942年”(二战中)关键字“福特公司在战争中受益非浅”;文字材料二抓住时间段“1949年”(二战后初期)关键字“赢利”;文字材料三抓住时间段“1978-1982年”(70-80年代)关键字“亏损”，学生抓住时间段和关键字后，很快就能从文字材料中提取信息，通过从文字材料中提取的信息，学生了解了福特公司的发展历程，而福特公司的发展历程折射出美国经济的发展历程。

为了让学生充分理解，我提供了大量符合初二学生的认知水平的典型史实材料，而且还教会学生从材料中提取信息的方法。

如为了让学生明白战后美国确立了世界经济霸主的地位，我出示材料战后初期美国经济在资本主义世界中的比重图，

在指导学生如何从战后初期美国经济在资本主义世界中的比重图中提取信息时，我告诉学生分析任何图表首先看图表的名称，了解此图表反映的内容，注意时间段，这是一张反映二战后初期(时间段)美国经济(工业总产值、黄金储备、对外贸易三个方面)在整个资本主义世界比重的柱状图;然后看图例，蓝色代表美

国，紫色代表西欧，红色代表日本;最后看数值，工业总产值美国占世界的54.8%，西欧占22.6%，日本只有1.2%，把三者进行比较，美国是整个西欧的两倍多，相当于45个日本，这样一比较学生就能很清楚的得出美国经济在二战后初期的经济霸主地位。

在讲到二战后美国经济的特点时，出示“美国国民生产总值示意图”及“国民生产总值年度增长率”，

年份 1955

国民生产总值年度增5.6

长率(%)

这两个图表对于学生来说有点难，因为他们不知道什么是国民生产总值及经济增长率，所以在此进行了一些补充知识，让学生了解什么是国民生产总值及经济增长率，知晓这两项指标是评价一个国家经济发展情况的最重要和最常用指标，既然讲经济史，一些常用的经济术语必须跟学生讲清楚，而且这两个概念在本课讲解过程中多次用到，所以讲解这两个概念有助于学生理解课程内容。

我还把历史和学生的现实生活联系在一起，让他们感觉历史不是那么遥远，如导入中我出示学生很熟悉的几个美国商标，如麦当劳、肯德基、可口可乐、百事可乐、耐克、苹果等，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生觉得美国经济的发展已经和他们的生活紧密相关，他们每天都在使用美国的产品，享受着美国经济带来的益处，因而也就有了了解美国经济发展的欲望了。再比如在讲知识经济时，讲到知识经济时代知识的更新速度很快，我们要想跟上知识的更新速度就要不断的学习，我举了最近几天刚更换的多媒体设备为例子，我们要想会使用这套新设备也只有不断的学习新知识，因为联系到了学生的实际生活，学生很快就能产生感悟，意识到要不断学习才不会被社会所淘汰。还有在讲到新经济时代的特征是信息化时，学生不理解什么是信息化，我让学生结合自己生活实例说说计算机及网络怎么改变我们的生活，学生一下子就有了兴趣，学生踊跃发言，说出自己对于信息化的切身感受，死的历史知识变成了活的历史感悟。 对于部分较难知识，学生理解上有难度，产生感悟有难度，教师可以说出自己的历史感悟引导学生。如在讲到70年代后美国出现经济危机，面对经济危机美国政府适时做出政策调整，挽救了美国经济，这时教师说出自己的感悟：当一个国家经济出现问题时需要政府的干预调整，同时政府也有不断适时调整经济政策的责任，从而引导学生对于国家干预调整经济的正确认识。