2.2. 性状

从上面提到的眼皮、肤色等等现象，然后指出这些都是性状，那好了除了这些性状以外学生从调查当中还知道那一些性状?那一些性状是跟爸爸或者妈妈长得很像的?并从不同学生调查结果当中引导学生认识到孩子长得象父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍存在的，那么在其他的生物当中有没有这样的遗传现象?(让学生自己去思考并举例说出，然后对此做出评价)

那么生物都具有遗传的特性，而亲子代之间的相似主要就是性状上的相似。对此引导学生进入课文的“观察与思考”(P25)来观察其他生物的性状，进而提出问题让学生思考并讨论：(1)、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗?(2)、那么什么才是生物的性状?

这样，我们通过观察与思考之后，分析和解决什么是生物的性状，然后接着对同种生物的同一性状有不同的表现形式的分析，从而引入了“相对性状”，以及性状除了受遗传物质的控制外也受到生活环境的影响，也就是生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

2.3. 相对性状

我们以课文提供的材料分析后，让学生自己试图说出其他生物的同一性状的不同表现形式，之后提出问题让学生思考与讨论：

(1)、试图让学生通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。

(2)、任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明了什么呢?

(3)、是不是生物体的所有性状都能够遗传?若不是，那举个例子并试着作出解释。

(4)、在我们观察和讨论过程中，还有哪些问题需要我们作出解释?

那么经过这样的讨论之后同学们对性状和相对性状的概念都有了深刻的了解，也大概了解到生物的性状受到环境的影响。那么为什么父母的性状会在我们身上出现?而且我们知道精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟是把鼻子眼睛这样的具体的性状传递给了孩子呢，还是把别的什么东西传了下来?这样就给学生了一个悬念，让学生去猜测和思考，然后进入知识点基因控制性状。

2.4. 基因控制性状

那么在这样的悬念下，引导学生阅读课文提供的“转基因鼠的启示”资料及其分析，并且一边展示“显微注射获得转基因超级鼠示意图”和获得的“转基因超级鼠和小鼠”，一边进行解释其过程，之后让学生去思考以下问题并给予一定的时间进行讨论：

(1)、在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

(2)、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?什么是基因?

(3)、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?为什么?

如此通过讨论及分析后学生理解了基因控制着性状，并且从中加深理解了把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。而且目前，已有多种正在栽培的转基因作物、转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品等。这些就是我们所要关注的问题— —转基因问题。

2.5. 关注转基因技术及其影响

以多媒体的方式呈现转基因技术的一些资料让学生大概了解就可以了，并展示各种转基因物品的图片，让学生观察图片，提出问题。

那么你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?

这样老师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

2.6. 小结

那么通过这节课我们知道了性状、相对性状及其基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的?下节课我们一起来探讨这个问题。

七、教学评价设计

为了了解本节教学目标的完成情况，设置了教学评价内容。主要评价学生对本节知识目标的掌握情况，侧重于能力目标情况的评价，而发散性问题，目的在于让学生通过科学的方法去获取知识，关注社会，关注科学发展，实现本节的情感目标。通过评价，了解教学效果，及时调整教学设计方案，为下节课的教学做准备。

八、板书设计

一、生物的性状的定义及举例

二、相对性状的定义及举例

三、生物的性状的表现受到遗传物质的控制，也受到环境的影响

四、基因控制性状

1. 转基因超级鼠的产生过程

2. 关注转基因技术及其影响

小编为大家精心推荐的八年级下册生物第二章说课稿还满意吗?相信大家都会仔细阅读，加油哦!

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