三、教学诊断分析，学习本内容时容易了解与误解的地方

本节课学习中，在学生易错处教师采取适当的方法予以解决：

一是受日常用语的影响，日常生活中的矩形常被称作长方形，容易给学生造成矩形是另一种图形的错误认识.

对策：把“平行四边形变形为矩形的过程的演示”作为教学情境, 以学生直观感知为基础，体会矩形就是平行四边形的一个内角为90°的特殊情形，通过观察给出矩形的定义，教师明确长方形也叫矩形，纠正学生认为矩形是另一种图形的错误认识.

二是学生在探究矩形性质时,找不到研究问题的方法和方向.

对策：师生共同复习平行四边形的性质，类比平行四边形性质，为研究矩形的性质做必要的铺垫;由学生对矩形概念进行辨析,加深对矩形与平行四边形从属关系的认识，为寻找研究矩形性质的角度和方法,作进一步的铺垫，发展学生的直觉思维能力.

三是学生已经学习了平行四边形的性质，对特殊四边形的性质有了一个初步的感知，但有些学生在后续应用时容易将矩形和平行四边形的性质混淆.

对策：归纳矩形性质，进行知识的整理，与平行四边形性质对比，使学生进一步理解矩形与平行四边形的从属关系，体会特殊与一般的思想. 使学生在对比学习中体会矩形与平行四边形性质的异同，以免弄混.

四是在应用相关数学知识解决实际问题时，不会建立数学模型.

对策：在“用一用”环节中，引导学生把实际问题转化为数学问题来解决，从而找到解决问题的突破口，学会建立数学模型，培养学生学数学，用数学的意识.

四、本节课的教法特点以及预期效果分析

1.教法特点

根据本课的内容和八年级学生的特点以及目标教学的要求，本节课自始至终以平行四边形与矩形这种从一般到特殊的研究问题的思想为主线， 采用类比体验、探索式教学法，体现了由重知识传授向重亲身体验、重实践探索方向转变的思想.

2.预期效果分析

本节课的设计体现以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想.

1、平实的引入，找到学生认知的起点

教学中，把“平行四边形变形为矩形过程的演示”作为教学情境，调动学生的认知准备，使学生深切感受到矩形是平行四边形的一个特例. 在学生体验的基础上揭示矩形与平行四边形的从属关系和本质属性.渗透了由量变到质变的辩证唯物主义观点.

2、自然的过渡,性质将顺利得出

借助于矩形性质得到直角三角形的性质是本节的一个难点，通过矩形与直角三角形图形之间的转化，顺利的得出直角三角形的特殊性质,体现了图形之间的转化思想,达到突破难点的作用.

3、类比学习，在探究中建构

师生共同复习平行四边形的性质，类比平行四边形性质，为研究矩形的性质做必要的铺垫.

由学生对矩形概念进行辨析,加深对矩形与平行四边形从属关系的认识.

类比研究平行四边形性质的方法，寻求研究矩形性质的角度和方法,发展学生的直觉思维能力.

通过小结，领悟矩形与平行四边形的一般与特殊研究问题的思想，为后续其它特殊的平行四边形的学习做恰当的铺垫.

把体会矩形与平行四边形的从属关系，以及研究问题的由特殊到一般的研究问题的思想方法作为课堂教学的主线，加强学生对矩形与平行四边形的从属关系的认识，达到突出重点，突破难点的作用.

4、小结，完善知识，提升思想方法

通过师生的归纳总结,使学生在知识上完善、方法上提升.顺学而导,将学生的思维引向深入,达到对已有知识的重组和建构.

相信,通过本节课的学习，学生分析问题的能力、动手操作的能力都应该有所提高，同时使学生认识到数学知识是环环相扣、普遍联系的.使学生明白：学习中，往往可以通过类比、归纳等方法将新知转化为旧知进行研究.

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