基于以上理念，和本课的教学重点、难点，在本课的教学中，主要采用了以下教学方法：

创设情境法：主要是在课前的导入中，通过学生身边的自强不息的典型--聋人教师吕佳佳的成长事迹，引导学生探索她能够取得成功的奥秘。

榜样分析法：主要是“联系拓展”环节中，对古今中外的残疾人成功典型进行分析，从而帮助学生加深对成功因素的认识，激发他们学习榜样人物、争做榜样人物的动力和热情。

引导讨论法：主要是在学生理解文意的基础上，引导进行学生深入、理性的分析，让学生在小组的合作和思维的碰撞中激荡情感，启迪思路，加深对相关问题的认知和理解。

故事喻理法：主要是通过残疾典型人物的成长故事、文艺作品中的形象表演等途径让学生直观感受自强不息的外在表现，并由表及里，领悟自强不息的内在含义。

五、说教学过程

本课的教学分为“情境导入、感知涵义”、“学习课文、理解涵义”、“联系拓展、丰富涵义”、“辨析体会、明晰涵义”、“文艺欣赏、升华涵义”、“延伸实践、内化涵义”六个部分。这六个部分围绕“自强不息”涵义的理解与内化这个难点逐层深入，从字面到内容，从外延到内涵，从远离到近身，让学生深刻理解“自强不息”字面下丰满的涵义。对“自强不息”涵义理解的过程也是学生从知到行逐步学习深化的过程。

(一)、情境导入，感知涵义

首先是出示我校的聋人教师，也是本市第一位聋人大学生吕佳佳的图片故事，引导学生思考聋人需要面对的困难，体会吕佳佳成功的艰辛和不易。因为选取的人物典型是学生熟悉的身边的人，学生感到自然、亲切、真实，激发了学生的学习兴趣。

在此基础上，让学生思考：作为聋人，吕佳佳能够取得成功的原因是什么?

教师在学生发言的基础上小结：她成功的原因是她自强不息、积极进取的结果，并板书课题，解释“自强不息”的字面含义，“自强”就是自我努力，奋发向上;“不息”就是不停止。(二)、学习课文，理解涵义 在这一部分，主要是通过学生的自主学习和师生交流，了解课文中的主人公--残疾人洪仿毅在各种逆境和顺境面前的所思、所为，领会主人公不怕苦、不服输、不自满、不停步的精神追求，从而理解“自强不息”涵盖了在逆境和顺境中都要奋发向上的道理。

首先是让学生自学课文，按照“时间—发生的事情”的顺序思考：课文讲了谁的什么事情?

教师与学生交流，共同理清洪仿毅在一岁半身体残疾的时候，在退学后十四岁的时候，在1983年他的软糖作坊不顺利的情况下，在事业顺利的时候，他所采取的态度、行为和相应的结果。

教师与学生共同做板书归纳：身处逆境时，他能做到不怕困难，艰难求学;不怕辛苦，自食其力;不怕挫折，敢于创业;身处顺境时，他能做到不满现状，继续前进。

在此基础上，教师小结：洪仿毅作为一个残疾人，在学习、生活、工作上有着常人难以想象的各种困难，但是，在一个个困难和挫折面前，他没有灰心，没有沉沦，而是凭着顽强的毅力，克服了一个个的困难，取得了事业的成功。他虽然残疾，但是他用残缺的身躯，从农村爬向街头，从街头爬向城市，最后又爬到了北京，他用坚强的意志，走出了一条自己的坚强之路。这，就是“自强不息”。

正面的事例常给人以激励，反面的事例常给人以警醒。在正面理解了自强不息的激励作用的同时，教师进一步引导学生讨论：设想一下如果他没有自强不息的精神，而是自卑、消沉，一蹶不振，他能取得今天的成功吗?为什么?通过对反面后果的想象和探讨，来进一步加深学生对“自强不息”正向激励作用的认识。

(三)、联系拓展，丰富涵义

这是在课文中的典型人物之外的补充与添加。原来的课文中没有这方面的内容，增加这一部分残疾人典型，是为了弥补课文中相关材料的不足，借此丰富学生对自强不息涵义的认识。这些残疾人先进典型分别是“用生命写作的人---张海迪”，“无声世界的艺术天使--聋人舞蹈家邰丽华”，“在黑暗中寻找光明的人---盲人吴晶”，“生命奇迹的缔造者---海伦凯勒”。他们或是名闻中外的残疾名人，或是学生所熟知的身边典型人物。他们的经历、事迹虽然各不相同，但有一点是共同的，就是他们都有自强不息的精神追求，有不畏艰辛，奋发向上的奋斗过程。这一部分的信息量很大，需采用多媒体呈现的方式，以便让学生在很短的时间内，感受到这些先进人物不断奋进的艰辛历程。在此基础上，让学生通过讨论，概括他们的共同特点。

教师在学生讨论概括的基础上，小结：这些人物都有一个共同的特点，即他们都有自强不息的精神和信念。这是他们能够不断克服困难和内心的自卑、自满，一步步走向成功的阶梯。

(四)、辨析体会，明晰涵义

这一部分重在将前面获得的对“自强不息”涵义的认识与学生的生活联系起来，通过对相关问题情境下“如何做”的判断，让学生明辨自强不息应然的选择取向，以此指导学生的问题判断和行为选择。教师所选取的都是学生在生活中经常会碰到的问题，如“小伟作业碰到了困难，就停下不做，等老师讲解”,“小明冬天天气冷，就害怕起床”，“小东考试取得了好成绩，就骄傲起来”等等。

在学生回答的基础上，教师采用“选择---后果”课件演示的方式对比不同的选择导致的不同结果，以此启发学生要在自己的生活中作出正确的选择，做一个自强不息的人。因为同样是在不幸的命运或遭遇面前，有的人选择自强不息，不向命运低头，取得了成功;而有的人却选择了沉沦，不思进取，成为生活的弱者。不同的选择，其实也决定了不同的命运。

(五)、文艺欣赏，升华涵义

这一部分也是在原来课文的基础上进行的适当补充，目的在于让学生通过自强不息相关内容的文艺欣赏，加深对“自强不息”内在概念的理解，形成超越具象的抽象概念。教师选取了《周易》以及胡文忠、列夫·托尔斯泰等中外名著、名人对“自强不息”的论述，让学生谈谈对名言的理解。而后通过欣赏由肢残人跳的感人至深的舞蹈，形象地感受残疾人自强不息、与命运抗争的不屈不挠的精神风采，从而激发起他们努力进取、奋发向上的积极情感。

(六)、延伸实践、内化涵义

这是课文的结尾部分，也是从课堂学习向课外实践的延伸起点。首先教师与学生一起总结通过本节课学到了什么，明白了什么道理，以此帮助学生整理所学知识，培养学生的总结概括能力。

课后作业一是让学生自己阅读课后短文《无臂青年宫宝仁》，二是通过网络搜索残疾名人和搜集身边残疾人事迹，举行宣讲故事会，三是让学生写下自己的决心和打算，整理上交。学生可以选择其中的两项作业准备完成。

泰戈尔曾经说过：“不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞,使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵。”成功的品德教育也必是象“水的载歌载舞”一样，通过浸润而不是敲打，通过坚持而不是一时，慢慢地唤醒、激励、影响学生。因此，对一堂课品德教育内容的延伸将一直进行下去，这是教育的必然，也是学生成长的必然。

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