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2016-03-18
设计意图：通过可操作的活动让全体学生参与进来，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性，将所学知识加以整理，用形象的方式表现权利关系，从理性的角度对生命健康权的“首要地位”更好地加以把握。
教师行为：帮助回忆、整理相关知识，鼓励学生根据自己的理解加以制作关系图，引导学生在制作的过程中体会人格权、尤其生命健康权的重要地位。并归纳小结：在公民的人格权利乃至所有权利中，生命健康权居于首要地位，拥有生命才可能拥有一切。
教学建议：鼓励学生制作权利关系图表时有自己的想象表现，不限于一种固定格式。(参考附录3)，体现课堂教学的开放性与多样性。但不管哪种图表形式，教师要引导、帮助学生理解体会生命健康权是最基本的人身权利，首要的人格权。
5.故事搭桥 生活探因
活动内容：欣赏FLASH《天堂里有没有车来车往》，音乐中讲述故事。展开讨论：是什么夺去了女孩的生命健康权?你知道在我们生活中还有哪些威胁、侵害生命健康权的因素? 设计意图：用FLASH讲述故事既生动又形象，符合学生的心理特点，更为学生喜爱和接受;而音乐的渲染又可引起学生情感的共鸣，激发学生进一步探寻生活中威胁、侵害生命健康权的事例，为下一环节用相应的法律捍卫生命健康权作铺垫。联系生活实际的讨论，意在发掘生本资源，不仅帮助学生学会关注生活，而且使教学和引导更具针对性和实效性。
教师行为：点击FLASH，组织讨论，引导学生寻找生活中威胁、侵害生命健康权的事例。 教学建议：老师在学生所列举的各种因素的基础上，有意识地引导学生将对生命健康权的侵害、威胁等进行归类，便于下一环节的教学。
6.对“症”下“药” 捍卫权利
活动内容一：引导学生针对上述侵害归类，讨论如何维护、捍卫我们的生命健康权。让学生相互介绍、交流课前准备的相应的法律法规及法律知识。
设计意图：相互介绍、交流课前预习准备的法律知识是独立学习、合作学习、探究学习的体现，利于培养学生自主学习的能力。
教师行为：组织讨论，鼓励学生呈现、交流自己课前学习、准备的法律法规，并加以适当的
解释和补充，帮助学生理解。
活动内容二：出示三张图片①童工 ②弃婴 ③“大头娃娃”(毒奶粉事件)，进一步引导讨论：法律对未成年人的生命健康权作了哪些特殊规定?为何作此规定?
设计意图：联系生活实例，从对典型事例的感性认识中激发学生的理性思维，引导学生理解我国法律对未成年人生命健康权的关爱和保护，了解相应的法律法规，从而懂得更好地运用法律武器捍卫自己的生命健康权。
教师行为：出示材料，引导讨论，帮助学生体会、理解我国法律对未成年人生命健康权的特殊保护，感受法律的关爱。
7.活动升华 音乐结课
活动内容：让学生一起来制作一份特别的“生命健康维权套餐”。
设计意图：“维权套餐”的制作活动，既是对本课知识的总结和深化，更是对教学内容的升华，引导学生拓展思维，不仅从法律角度认识生命健康权、维护生命健康权，而且从自身角度、从与人交往及社会环境等综合角度进一步明白每个人都应尊重和爱护生命健康权，这也正是对自己负责、对他人负责的要求和表现。(体现思想品德课的德育功效)
教师行为：从生活常识入手，让学生明白人体生命健康与膳食结构的密切关系(如每天不仅需要蛋白质、碳水化合物等主要食物，也需要维他命等营养元素)，然后联系到本课内容，为更好地保障我们的生命健康权，指导制作“生命健康维权套餐”，并呈现、交流结果。
活动建议：组织学生分小组合作，教师指导、提示“维权套餐”的制作，“主食”为维护生命健康权的相关法律，“副食”则应引导学生思考法律以外的相关因素，如健康的心理品质，良好的社会氛围等，对于维护生命健康权也很重要。(可参考附录)相互交流。
小结：生命属于我们只有一次，健康是连金钱也买不到的。生命健康权，与生俱来的权利，我们更应懂得保护和珍爱。音乐《祝你平安》中结束新课。
8.课外延伸 探究作业
活动内容：出示课堂中出现过的三张图片，并加上标题：①童工——“我很受伤……”②弃婴——“寻人启示” ③“大头娃娃”——“头大不是福!”
要求：任选一幅作为主题，结合本课所学知识，以“心灵的呼唤——生命健康权”为题，用第一人称，写一篇新闻报道，字数在300字以内。
设计意图：本探究通过第一人称的方式呼唤“生命健康权”，事实上就是对本课内容的概括、反思、提炼与延伸，帮助学生观察生活，走进生活，学会生活，让学生在生活探究中体味成长与快乐。
四.教学中的困惑
从理论上讲生命健康权是每个公民最重要也是最基本的人身权利，跟每个人的关系都是最为密切的，照理说应该引起每个人的重视与关爱。但是，当请学生反思，说说自己的生命健康权是否受到过侵害或是否侵害过他人的生命健康权时，很多学生都说没有。而这个“没有”并不是说实际生活中真的未曾发生过，事实是很多学生压根就没关注过，甚至有时受到伤害，只要不是很严重的，都不会引起重视。这不仅仅是法律意识淡泊的体现，事实也是思维上的所谓“理解”、“重视”，与行为上的“轻视”、“忽略”的矛盾，这也正是教学怎样将理论转化为实际，思想怎样内化为行动的困惑吧。
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