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2016-03-21
2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，给本文另拟一个题目，并说说原因。
[注意事项]由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生可能从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理，自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。
3、表演审案，角色体验
这一环节的教学流程是(1)竞选审判长——奥楚蔑洛夫。演好课本剧，关键是要演好审判长——警官奥楚蔑洛夫这一角色。为了挑选出一名出色的审判长，请同学们根据课文表演一下警官奥楚蔑洛夫的某一处动作、语言、神态。看谁演得好，谁就是最佳审判长。办法是：组内表演，互相指正。各组推选最佳人选，竞选审判长。(2)推荐其他角色。教师过渡：通过刚才的竞选，我们找到了最佳审判长，下面请同学们根据自己的喜好，自我推荐以下角色：原告——赫留金;证人甲——叶尔德林;证人乙——独眼鬼;证人丙——众人之一;证人丁——将军厨师。(3)学生表演，模拟审案。(4)学生评价表演。[设计意图]这一环节采用演的方式是突出重点，突破难点的一种教学手段，是这堂课的一个高潮。表演这种形式，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。通过直观形象的动作，语言神情，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解。也培养了学生的能力。
4、启发点拨，引导学生深入理解小说的主题。
根据学生对课文的理解情况，设计以下问题引导学生理解小说的主题。
(1)从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决?这几次判决对被告的狗是怎么看的?想象他在说这些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的?谁能用一词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?
(2)他几次变化的依据是什么?从他几次变化的语言中，可以归纳出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征?
(3)小说结尾：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着他从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?
(4)狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条狗，他是谁的走狗?是什么样的狗?
(5)是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变化了一条走狗呢?
[设计意图]第一问把学生阅读的注意引到“奥”处理案件的奇特之处，——根据主人身份判案，引起学生想象;第二问引导学生分析人物语言，归纳出“奥”媚上欺下，见风使舵的性格特征;第三问是一个开放性的问题。当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对“奥”处理案件，看法也就不同，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了“奥”这样的警官;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了这样的一条狗;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等。此问可训练学生的创造性思维，第四问是引导学生认识“奥”的走狗本质;第五问是引导学生联系时代背景理解小说所提示的社会意义。这五个问题，环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。
四、说板书设计
将军家的走 ②小狗 ④名贵 ⑥伶俐
变 媚上欺下 趋炎附势 见风使舵
不知谁的走 ①疯狗 ③下贱胚子 ⑤野狗
[设计意图]这一板书有条理地再现了“奥”根据狗主人的身份处理案件的变化过程，为归纳人物性格特征，理解主题提供了帮助。
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