初中阶段是我们一生中学习的“黄金时期”。这一个学期的时间对同学们尤其重要。下文为大家准备了九年级上册语文囚绿记说课稿。

教学目标

◆知识与能力

1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

◆过程与方法

1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

2.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

3.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

◆情感、态度与价值观

1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重、难点及突破

◆重点

1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

◆难点

1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

◆教学突破

1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

教学方法：整体感知 读写赏悟

 课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

1、看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢?(生自由发言)]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。]

2、引出课题(板书：《囚绿记》陆蠡)

3、感知课文(让学生带着问题去欣赏、讨论，引导学生再阅读，互相提问、互相讨论并达成共识，最后选几名同学用精练的语言加以概括交流。设计问题如下：1、本文的线索是什么?2、绿枝条有什么特点?

3、你所理解的象征手法?同时，放几幅图片让同学加深对写作背景的认识。)

二、释题启疑

1、“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢?(流出“囚”的意思并与“绿”联系起来)

2、学生自读

要求： 自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么?划出关键词、句。最后思考下为什么囚绿 ?

三、研读探究

1、囚之意

(1)囚绿写在文章的8—12段

(2)囚绿的本意

①所囚的是一枝什么样的绿?

△绿的特点(生机勃勃)

情境设想：如果是你，看到这枝绿，会怎样?

②作者囚绿的本意是什么?[生边读边找]

△接近、亲密、装饰、比喻(8段)

△从中折射出作者什么样的处境与心境?[ “一枝一叶总关情”，自然界的物总会触动和激发善感的文人的心情，而这份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心境] (此处可以加诗句说明，那些古人用那些枝叶表达情感的)

抑郁的心情、不顺的人生;对爱、幸福和美好的追求和希望

△小结：囚绿是因为一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动

△ 鉴赏“牵”[作者为了得到这份爱、幸福和美好，他用了一个“牵”字](生讨论)

牵，让我们想到人与人的牵手，无论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽然牵是一个再平常不过的动作，简单、朴素，却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。 它直入了作者的心田，可见作者爱这枝绿之深。(有深意。表述要动情。说到学生心坎上去。)

2、爱之深

(1)作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深?

△[因为欢喜这片绿，我才选定了这简陋的小房间]选房

△[热情地歌颂绿(生命、希望、慰安、快乐)]歌颂

△[“我”的心态(怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜)]心情

△[对常春藤的细腻的美的描写]描写

(2)本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个“囚”字，你怎么认识作者的“囚”的行为?

△对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往

△囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的思图占有

是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。[在爱与囚之间作者有着内心的矛盾]

(3)作者内心情感的波动

△绿的固执损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念

△绿的衰变让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失

3.释之理

△作者囚住了绿可他得到“绿”了吗?他的“囚绿”如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗?

9段的似乎“有”(“依旧”)和10段、11段的实际“无”和失去 [在爱与魔念之间，作者选择了“释”]