一、说边疆

1、说边疆方位。展示课件《清朝前期的疆域图》给出要求，指导读图：请找出清朝的台湾、西藏、新疆、蒙古四个边疆说出方位。(按顺时针方向)

新课程理念倡导学生认知过程由感性认识再到理性认识。本处设计就是基于这一理念，让学生将知识点空间化，初步树立本课的空间观。同时也为了训练学生读图能力。学生说边疆时教师展示课件fiash让空间知识更形象直观。

2、说边疆问题。分为学生说，老师说两部分。学生重点说台湾。创设情景：假如你是清朝康熙帝派往台湾了解情况的钦差大臣，你了解到了什么?请汇报。

说边疆一是为了让学生感性直观认识清初边疆，二是为了让学生认清清初不利于“统一的多民族国家巩固和发展的边疆问题。

二、治边疆

过渡设问：针对这些边疆问题清初统治者如何解决呢?提出要求：请讨论概述出治理措施和意义。(四个小组各负责一个边疆)学法指导：概述时抓住主要句子，抓住主要动词。

此处设问是在发现问题后的解决措施，是紧扣上第一部分知识层层推进的。讨论是为了培养学生合作学习的能力。学法指导是基于学情：学生要找到书上的句子不难，但要准确简洁地概述不容易。所以有必要教给方法，培养概括能力。

学生分组展示讨论结果。

东南边疆：台湾(老师展示课件：台湾图片)武力统一台湾;设置台湾府。巩固了清朝对东南边疆的统治。(学生概述)

老师阐释：康熙帝武力收复台湾，设置台湾府加强了祖国的海防，使台湾再度与大陆重归统一。由于各种原因，今天台海两岸仍被一湾海峡所阻隔。展示课件：音频《乡愁》。唤起学生情感共鸣，激发学生热爱祖国情感和维护国家统一的责任。老师趁此提出：今天，维护统一的多民族国家这一任重而道远的责任就落在了你们身上。落实本课情感目标。

西南边疆：西藏 ：册封达赖、班禅制度;设置驻藏大臣;制定“金奔巴瓶”制度(学生概述)

老师阐释：1、不仅是册封五世达赖、五世班禅这两个人而是形成了一种制度，以后历代达赖、班禅都需经过中央册封。册封制度既肯定了达赖、班禅在藏传佛教中的宗教首领地位又明确了清朝廷和西藏是中央与地方的关系。2、问：西藏山高皇帝远，达赖、班禅要是在西藏割据一方与中央分离怎么办?等学生回答后阐释：驻藏大臣就是节制达赖、班禅，与达赖、班禅共同管理西藏军政事务的。3、“金奔巴瓶”制度防止了上层贵族操纵达赖、班禅继承人。 经过老师阐释，学生自然轻松地得出了治理西藏的意义

对台湾，西藏治理讲透彻后新疆、蒙古的治理措施和意义就迎刃而解了。这就是对本课重点的处理。

本课难点是对治理边疆意义的理解。为了突破难点采用了比较分析，逐层设疑启发的方式。首先展示课件：清朝对台湾，西藏、新疆、蒙古治理措施概述：西南：西藏：册封达赖、班禅制度   设置驻藏大臣   确立“金奔巴瓶制度”

东南：台湾：武力统一台湾         设置台湾府

西北：新疆：武力平定大小和卓叛乱设置伊犁将军

北部：蒙古：武力平定葛尔丹叛乱   设置伊犁将军

设问：清朝治理边疆的共同措施是什么?有学生可能要答：武力平定。紧跟

设问：武力能解决眼前已发生的问题，等清军一撤台湾、西藏、新疆、蒙古再发生类似问题怎么办?学生有的可能说再打。针对此老师再

设问：战争不是解决问题的长久之计，如何有效预防类似边疆问题再发生?学生可能要回答设置台湾府，设置驻藏大臣，设置伊犁将军等。老师启发：台湾府是地方行政机构，驻藏大臣、伊犁将军也不仅是官职，也是地方行政机构。引导学生归纳出另一条共同措施：设置地方行政机构。

引导学生比较、归纳既训练学生找出相同性质的事件进行综合归纳又让学生在比较、归纳中理解到地方行政机构设置这一措施的意义：加强了对边疆的统治，维护了国家的统一。

过渡：通过治理边疆，清朝前期成为了亚洲东部最大的国家。有多大呢?让我们来画一画边疆吧。

三：画边疆

先展示课件：《清朝前期的疆域图》  要求：观察此图，设计画出最简洁的清朝疆域七至图。(提示方位：西、西北、北、东北、东、东南、南) 学生画完后，展示课件清朝疆域七至。跟进设问：在这辽阔的土地上生活着多少个民族?学生答56后老师阐释：比如本课所学的清朝统治者就是满族。我们各族人民都为统一的多民族国家的巩固和发展做出了贡献。

画边疆再次将知识点空间化，形成更准确的历史空间感。又再次训练了学生读图能力和动手能力。同时落实本课情感和价值目标：增强学生民族自豪感，让学生树立正确的民族观。

课堂小结

多媒体直接显示本节知识结构，目的在于学生更加直观地形成自己的认知结构，强化历史知识的系统性和逻辑性，从而对课本知识加以巩固。

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