五、说教学法

1、教法

(1)、情景教学法。课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，我设计的问题情境，激发学生的求知欲，从而揭示课题。

(2)、探究式教学法。通过引导学生探究，让学生去感受中位数的意义。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的计算方法。

(3)、直观演示法。通过学生站队排序，数据的排序等，让学生感受求中位数的过程。

2、学法

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探索，合作交流中的知识建构。

六、说教学流程：

对于一个全新的教学内容，如何来完成自己设定的教学目标呢?结合前面所提的教学理念，我通过以下五个环节完成本节课的教学内容。

一、创设情境，体验中位数的必要性

二、初步体验中位数的意义，探求中位数的方法

三、辨别比较，进一步理解中位数的意义。

四、应用与深化

五、课堂总结

一、创设情境，体验中位数的必要性

课开始，我简单复习众数的意义后，就录象出示：通过创设具体情境，引出矛盾，揭示平均数这个统计量的局限性，从而激起认知冲突，产生引入新的统计量的认知欲望，激发学生的求知欲。

二、初步体验中位数的意义，探求中位数的方法

有了对中位数初步的感受后，我通过两个实例和即时练习，让学生进一步理解中位数的意义和计算方法。

1、探索新知，感悟特征

教师谈话揭示出中位数的概念。掌握找出中位数的方法。明确先把一组数据按大小顺序排列，再找出正中间的数。很快学生找出这组数据的中位数吗?然后引导学生掌握当一组数据的个数是偶数时找中位数的方法。比较并小结：一组数据按大小顺序排列，如果这组数据的个数是奇数，那么中位数就是正中间的那个数;如果这组数据的个数是偶数，那么中位数就是正中间的两个数的平均数。引导思考：和平均数比较，你认为中位数有什么特点?明确中位数的特点是不受偏大或偏小数据的影响，用它表示一组数据的一般水平比较合适。

通过引导学生进行独立思考、比较交流等探索活动，让学生体验感悟中位数的特点：由于考虑了一组数据中的每一个数，所以用平均数代表一组数据时，就容易受到其中极端数据的影响，而中位数可以弥补平均数的这一不足，不受极端数据的影响。

2.简单应用，体会作用

下面是第一小组9位同学家庭的住房面积。(单位：平方米)提出：(1)这组数据的平均数和中位数各是多少?(2)用哪个数据代表这9位同学家庭的住房情况比较合适?(3)为什么这9个家庭住房面积的平均数比中位数低得多?

通过让学生运用刚刚所学的知识解决简单的实际问题，既巩固了所学的知识，又体会了它在实际生活中的作用。

三、辨别比较，进一步理解中位数的意义。

有了前面的实例探究，学生对中位数的意义和计算方法已经基本掌握。 这时，教师充分利用学生准备的统计数据，通过让学生自己找中位数，交流自己统计数据中中位数的意义，让学生感受大量生活实例中中位数的实际意义。

四、应用与深化

通过具体的应用情境，让学生体会平均数、众数和中位数三种不同统计量的特点和差异，进一步明确应根据具体的实际情况，来选择适当的统计量表示一组数据的特征，同时发展学生数学的应用意识。

五、最后，通过课堂小结，让学生说说学习的收获与感受，以加深对本节知识点的印象。

总之，本节课，我充分体现以学生为主体，教师是教学活动的组织者，引导者与合作者。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在讨论交流中，感悟中位数的意义，探索中位数的计算方法。真正让学生在自主学习活动中，建构知识，主动发展。

精品小编为大家提供的七年级数学第十章说课稿就到这里了，愿大家都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。

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