(3)评选活动：Busy Bee/Lazy Bone

(在问答作息时间时，为了吸引其他听问答的学生的注意力，让他们根据同学的问答评出谁是“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。)

(4)操练并运用会话：

—When do you play sports/do morning exercises ...?

—I usually play sports/do morning exercises at .... What about you / And you?

—I usually play sports/do morning exercises at .... Sometimes I play sports/do morning exercises at ....

注意 usually / often / sometimes 的使用。

(学生先做听答练习，即师问生答，然后逐步扩展到生问生答，最后扩展到一段对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知特征，同时也训练了学生的会话能力。)

(5)听读做 Let's talk 和Let's try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话内容做简要复述。

(此活动的设计便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角色扮演;相互问答和简要复述为程度较好的学生设计。)

(6)了解一所美国小学五年级学生的作息时间表

教师向学生简要介绍美国学生的在校情况，有条件的可借助外教的帮助展示美国学生的校园生活图片，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况。

学生运用下列句型提问：When do they get up? 教师作答，或者请一位学生帮助回答。

(教师利用小学生好奇心强，求知欲旺盛等心理特点，引入该环节的教学，既渗透了文化知识，又引导学生利用互联网了解外面的世界，开拓他们的视野。)

3. 巩固活动，交际运用

(1)活动一：教师下发________'S TIMETABLE，请学生根据教师或一名学生的提问完成表格。

________'S TIMETABLE

get up __________

have breakfast __________

go to school ___________

do morning exercises __________

have Chinese class __________

have lunch __________

play sports __________

go home ___________

eat dinner ___________

do homework __________

watch TV ____________

go to bed ____________

(听听做做，有助于学生对对话内容的理解和掌握，进一步反思自己作息时间表的合理性。)

(2)活动二：学生根据所填的表格，介绍自己的作息时间。

(3)活动三：找朋友 活动二中一学生介绍自己的作息时间表时，其余学生边听边对照自己的作息时间表，相同的一栏打上☆。8项相同就是好朋友。

T: please tell us about your day.

S1：I usually get up at 6:50 in the morning.

S2: Me too. ( 打上☆)...

(相同的学生齐说): We usually get up at 6:50 in the morning.

(本环节教师设计了一个含信息沟并且在学生当中互有牵制性的活动，有利于吸引全体学生的注意力;此活动还有利于增强同学之间的友谊。)

(4)活动四：Talk about good habits and bad habits.

四人小组活动，讨论并列出好习惯和坏习惯若干条。

(从教师的“引”到学生的“悟”，学生的思维真正“活”起来，结合现实生活，说出他们心中认为的好习惯与坏习惯。教师的任务是给予鼓励和肯定，帮助他们弥补英语表达上的不足。)

4.拓展活动，走向社会

(1)活动一： Ask and find out your parents’ day. (课外完成)

学生询问父母一天的时间安排。有条件的家庭，鼓励学生用英语与家长对话。学生思考：Who's the busiest one in my family?

(体会父母工作的辛苦，融洽家庭成员关系，增强学生的社会责任感。)

(5)活动五：调查不同工作的人的作息时间。(课外完成)

(让学生走向社会，通过调查，让学生了解并尊重不同职业的人的作息时间，尊重他们的劳动。同时也培养了学生用英语解决问题的能力。)

三、反思与评析

1．围绕教学目标的活动设计

英语课堂教学中的活动是围绕教学目标，有计划，有重点，分层次，有组织的活动，是通过外显的活动内化为大脑思维的认知活动，是用所学语言进行富有情趣的活动。本节课设计了四大“活动版块”，每个活动指向明确，又相辅相成。热身/复习活动，运用学生熟知的节奏激活学生已有的知识能力;呈现活动，旨在让学生马上将关注点转移到学习内容上来;巩固活动，旨在提高语言运用能力的教学;拓展活动，开阔学生的视野，为学生的发展服务。

2．基于生活的活动设计

新课标指出，我们的教学要从学生已有的生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。在教学设计中，教师通过充实课堂教学中生活化的因素，创设一种再现生活、表达生活的情景，使书本知识与生活世界相沟通。亮点之一是在谈论日常生活的作息时间时，学生们在起床、上学、作业和睡觉几个环节，差异较大。教师鼓励学生说出自己的真实情况，适时引导学生展开讨论，并通过评出“Busy Bee”和“Lazy Bone”集中其他学生的注意力。然后学生自己归纳总结良好的生活习惯若干条。

3．渗透文化的活动设计

培养孩子的时间观念，养成孩子合理的生活习惯非常重要。要让孩子知道什么时间该做什么事情，把家庭同学校的作息制度衔接起来，这有助于他们有序的生活和学习，更有助于锻炼他们的独立性。通过了解国外学生的生活学习、情况，可开阔学生视野，培养他们的世界意识。

4．尚需改进之处

本节课活动较多，还可适当加以整合或删减，否则教师会疲于调控课堂、组织学生，致使某些任务的完成有效性不够。需要注意的是开展活动要从起始阶段抓起，形成一定的制度并持之以恒;活动要常搞常新，循序渐进，注意活动的有效性。

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