三、教法学法分析

(一)教法

曾有句话给我的感触很深：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程。因此要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。”所以，教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，并领会作者的情感和编者的意图。据此，我采用多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量;品析结合，指导学生把握文章结构，帮助学生走近作者、理解作者、感悟作者;采用自主合作学习方法和讨论法来激活学生的思想，开拓他们的思维。

(二)学法

1、陶行之先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”课上我通过练习让学生动手、动脑、动口，使他们积极参与、主动思考、合作交流。

2、课时设计：两课时

(1)、第一课时：掌握基础的情况下突破重点。

(2)、第二课时：在突破难点的同时进行对比阅读。

(本次说课仅说第一课时的教学设计过程)

四、教学过程分析

(一)猜词观图，导入新课

1、如果要形容一个人的仪表或才能在一群人中显得很突出时，大家会用哪个成语?我想这时一定会有学生回答“鹤立鸡群”，这样就很自然地引到“鹤”这个话题上。

2、让学生观看一副鹤群翔空的动画。

(设计说明：这个环节设计不直接入题，而是猜成语再观看画面，目的在于激发学生的兴趣，让他们较快进入角色参与教学的双边活动。)

(二)检查预习，扫清障碍

(检查预习情况后指名板演并正音)

①、伫立  (zhù  lì)

②、剽悍  (piāo  hàn )

③、凝眸  (níng  móu)

④、络绎不绝(luò  yì  bù  jué)

⑤、无可言喻(wú  kě  yán  yù)

⑥、优哉游哉(yōu  zāi  yóu  zāi)

⑦、束手无策(shù  shǒu  wú cè)

⑧、无济于事(wú  jì  yū  shì)

教学注意：

提醒学生注意“伫”、“剽”的字形字音，“络绎不绝”、“无可言喻”、“束手无策”、“无济于事”的词义。

(设计说明：这个环节是为了促进学生更自觉地预习，另外因为我班学生拼音较为薄弱，所以要求学生给所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以弥补这一缺漏的。)

(三)简介鹤为下文铺垫

鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤，其次是灰鹤、白鹤、黑颈鹤等，均为国家保护动物，它们常活动于平原水际或沼泽地带，以各种小动物和植物为食。

(设计说明：由于我的学生是山区的孩子，所以采用图文并茂的方式介绍鹤，使他们能直观地感受鹤的特点，为下文领略文意作铺垫。)

(四)完成填空，把握结构

完成下面的填空题:

《鹤群》这篇文章从第1段到第3段是写“谈论鹤群”，从第4段到第28段是写“观看鹤群”，第29段到第30段写“祝福鹤群”。本文主要写的是观看鹤群。

(设计说明:设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果，从而在整体上把握文章结构)

(五)探究学习，涉及重点

要求：向同桌复述作者观看到的鹤群在旅途中所发生的事情。同时同桌之间共同商议，给每个场景起一个标题。

教学注意：

(下列标题仅作参考，学生概括时只要大意符合均可)

发生了三件事，三个场景分别可以起一个标题为：

(1)            鹤群翔空(4—12)

(2)            鹤鹰之战(13—20)

(3)            救助伤鹤(21—28)

(设计说明：“世界上缺少的并不是美，而是发现”所以通过此环节想让学生发现文中的“美”。)

(六)品读欣赏，突破重点

要求：学生品读欣赏“观看鹤群”中的三个场景，引导他们体会鹤群的形态美和精神美。

(1)学生有感情地朗读自己喜欢的场景，并说说有哪些感受。

(2)仿照下面的句式说一段话。

从第____个场景中，我感受到了鹤群的_______美。你看它们___________________________________________________。

现在是不是感觉精品学习网初中频道为大家准备的初一年级语文下册说课稿很关键呢?欢迎大家阅读与选择!

相关推荐：

初一下册语文第三单元说课稿模板：《音乐巨人贝多芬》  

初一语文下册第三章说课稿怎么写：《闻一多先生的说和做》