课堂二通过“融合”实现语文能力的培养

学校代表：北京外国语大学

课时介绍：目前，北外没有大学语文课，但在公共选修课里有中国文化模块，里面包括中国文化史、当代中国大众文化、老子庄子选读、佛教与中国文化等十几门课程。学校规定，外语专业的学生都要这个模块里至少选一门课程。

“2007年我们做本科生培养方案时讨论过是否开设大学语文的问题。北外有很多外语专业，最早我们是通过外语来学外国文化，把世界介绍给中国。现在，我们把让世界知道中国也当成自己的任务。学生很多时间都在学外语和外国文化，所以他们还是挺期待中国文化课的。”北京外国语大学教务处处长金利民说。

“说到母语能力，第一是语言能力，第二是对本国文明、文化的认识能力。我们觉得把提高汉语语言能力的任务放到大学教育里来讲不是很适合，其实这应该放到中学里来提高，这是与整个教育环境相关的。我们觉得大学阶段对中国文化的认识很重要。于是就没有开设大学语文课，而是设置了中国文化模块。”

金利民进一步解释，语言文字总是和思想结合在一起，北外将慢慢探索在通选课中提高母语能力，如在一些课程中加入报告、讨论等环节，锻炼学生的母语口笔语表达能力。“大学生的语文能力确实有待提高，但通过大学语文这样的课程来实现，未必是最佳选择。我认为语文能力的培养在中学中是显性的，在大学中应该是隐性的，通过融合到其他课程的教学目标中来实现。”

课堂三引导学生从艺术的角度阅读

学校代表：北京某理工科类大学

课时介绍：从上世纪80年代起，一直将大学语文作为全校必修课。近年学时由72个逐渐减少为32个，去年学校还把全校必修改为文科必修。

11月19日，记者来到该理工科大学时，正赶上文法学院老师冯老师为英语和广告专业的大一学生上大学语文必修课。课堂上，冯老师正在为学生讲授曹禺的《雷雨》，他通过对剧本的讲解，引领学生进行人物分析，阐释《雷雨》的主题，并不时与学生互动。在讲课过程中，冯老师并没有对人物或主题下结论，而是通过文本分析及引述评论家、作者的观点来引导学生思考，力求让学生形成自己的看法。他还为学生播放了两部《雷雨》话剧的视频片段，让学生辨别哪一部剧的演员形象更符合原著。

正如很多大学课堂一样，这节课上很多学生都在认真听讲，一位英语专业的学生认为，大学语文课与中学语文课还是有很大不同的，老师会引导学生从艺术的角度来进行阅读。“虽然我很想读老师推荐的文学作品，但专业任务很重，课后很难有时间来阅读。”

“在我看来，大学语文的主要任务是进行审美教育。大学语文应该有一个问题意识，这样才能像打井一样往深处打下去。”冯老师说，他对大学语文的发展也感到很焦虑，总觉得路越走越窄了。“现在大学语文没有学科归属感，大学里专职讲大学语文的基本没有，大都是中文系老师授课。很多老师是把专业研究甩一点给大学语文，像是带上它一块玩。而且，大学对老师的考核是专业科研、论文，做大学语文的教师体现不出业绩来，也就没有什么动力。学生也一样，觉得学得再好也没用，所以不会上心。”