精品学习网为大家准备了高考物理复习中应把握的问题,希望大家的能力更上一层楼。

1 要引导学生抓住知识系统的构建

在高考备考的冲刺复习阶段中，应紧紧抓住知识系统的构建，充分注意知识的完整性、系统性和综合性，要着重于搞清楚知识间的联系，站在整个高中物理的高度上以审视的眼光进一步认识知识，通过列知识分类表(或画知识树)的方法，充分揭露知识间的纵横联系，将学生在第一轮复习中形成的、相对来说还比较“散”的知识拉成某部分知识的“知识链”，编织成为一个单元内容的“知识网”，最后发展成完整的“知识体”。同时，要精心选择知识点密集、纵横联系广的典型题，通过引导学生进行联想、类比和知识重组的方法，促使其在头脑中将有关的知识和方法形成纵横交叉、由点到线、由线到面、由面到体的稳定的、丰满的知识结构，并有效地将知识转化为分析问题和解决问题的能力。必须设法使学生明白，光弄清楚知识间的联系还不能发展成能力，能力尽管在掌握知识的过程中形成和发展，但离开了学习和训练，什么能力也不可能发展。因此，还要根据教学大纲和学生的实际情况，选择一套注重于内容的深、广度，着重于知识能力的提高、方式方法的形成，综合分析问题能力的提高的类型齐全的“少”、“精”、“活”的练习题让学生进行有意识、有计划的训练，让学生在这种针对性的练习中，练出水平来。

2 要引导学生注重物理情境的展示

任何物理问题都是有一定的物理情境的，而任何物理情境都与一定的物理规律相对应。许多学生在求解物理问题中出现“听听懂，看看会，做做就错”的根本原因，就在于还没有在头脑中形成“一看到物理问题，就先进行物理情境展示”的良好习惯，而是凭想当然的感觉，闭门造车般的做法进行应付而已。凭这样的认识，这样的态度，物理题目即使做得最多，也不可能形成分析问题和解决问题的能力，又怎么可能复习好物理呢、所以，在冲刺阶段的复习中，我们要抓住一些物理情境相对来说比较隐蔽、也比较典型，物理量间的关系相对来说比较复杂的物理问题让学生通过“议题”、“画物理情境图”、“用分析法进行规范列式求解”等系列活动，让学生在独立思考中、在思维的相互碰撞中展开物理复习活动。在积极的联想、类比等交互作用中，提高综合分析问题和解决问题的能力。

例110只相同的轮子并排水平排列，圆心分别为O1、O2、…O10，已知O1O10=3.6m，水平转轴通过圆心，轮子均绕轴以

r/s的转速顺时针转动。现将一根长0.8m、质量2.0kg的匀质木板平放在这些轮子的左端，木板左端恰好与O1竖直对齐(如图1所示)，木板与轮缘间的动摩擦因数为0.16，试求：

(1)木板水平移动的总时间;

(2)轮子在传送木板的过程中所消耗的机械能。(不计轴与轮间的摩擦，g取10m/s2)

解析：这个问题要求学生抓住受力分析和运动情况分析，在弄清物理情境后，才能顺利求得问题的解决。尽管传送带问题学生并不陌生，该题中也只是把平常问题中的传送带换成一系列紧挨着的、沿顺时针方向匀速转动的轮子，把小滑块换成了木板而已。但许多学生却感到物理情境新，物理过程无法驾驭，因而也就无从下手了。其根本原因就在于未能把握物理问题的本质，未能老老实实、一步一个脚印地通过受力分析和运动分析展示清楚物理情境的缘故。因此，我们要放开手脚，在大胆地放手让学生进行“议题”、“画物理情境图”、用“分析法”运用物理规律列式的过程中，使学生学到在把握物理本质的前提下处理“形同质异和质同形异”问题的最有效的方法，就是先展示清楚物理情境，再用“分析法”运用物理规律列式求解。该题中，将木板放上并排水平排列的、沿顺时针方向匀速转动的轮子后，在轮子对木板的向右的摩擦力的作用下，木板向右作匀加速运动，直到木板与轮子达到相对静止后相互间的摩擦力消失，木板才开始作匀速直线运动。

(1)转子转动的线速度为v=2πnr=2π(

)×0.2m/s=1.6m/s，板运动的加速度为a=μg=0.16×10m/s2=1.6m/s2，故板在轮上作匀加速运动的时间为

;板作匀加速运动中发生的位移为

;板在作匀速运动的全过程中其重心平动发生的位移为

。因此，板运动的总时间为

。

(2)由功能关系知：轮子在传送木板的过程中所消耗的机械能一部分转化成了木板的动能，另一部分因克服摩擦力作功转化成了内能，即

可见，在总复习教学中，抓住物理情境的展示和物理模型的构建是非常重要的解题环节，这是使学生灵活思路、提高应变能力的重要途径。

3 要引导学生用自己的语言描述物理概念、物理规律，提高思考物理问题的能力

任何学科，都有它自己特有的理论体系，有它自己特有的用来描述有关概念和规律的一套方法。只有把握了这个体系，掌握了用这门学科所特有的语言来描述学科内容的人，才有可能学好这门学科。而物理学科中这个特征体现得更加明显，只有会用物理语言来描述物理情境，懂得用物理语言来构建物理量间的数量关系的人，才有可能学好物理，学活物理。正因如此，我们常常会看到这样的情形，物理水平一般的人，才会用套公式的方法来建立物理量间的数量关系，而物理水平较高的人却可以运用自己的语言找出物理量间的关系。知道这一点是十分重要的。因为，许多物理问题根本就无法从套公式的层面得到求解，甚至根本就没有现成的公式可套，而运用物理语言却可以迅速地把握解题的方向，并往往能迅速地把物理量间的数量关系构建起来。