从阅卷及抽样的结果看，我们发现了以下问题：

1、学校、学生、班级之间差别大。几乎每袋试卷都呈两极分化现象，差距较大的达40多分(最高分98，最低分49分)。同一班级学生层次差距大。学校之间，由于生源问题等多种因素差距也有拉大的趋势。学校内部班级的差距也较大。如何针对具体的学情实施有效的高效的历史教学成为一大难度问题。

2、学科能力有待进一步提高。本试卷中，考察学生阅读提取信息的能力，灵活多角度应用所学知识解决问题时，学生得分较低。

3、多数学生书写不规范，字迹不清晰，知识要点不明确，时有错别字出现。作为来年即将高考的学子，至今还自己潦草，出现不少错别字值得每位历史老师重视。

4、学生缺乏一定的身体能力。学生做题中，没有注意对关键字、词、有效信息的突破，出现答非所问的答案。这一点在主观题里表现尤为突出。

5、学生语文知识匮乏，不能有效组织答案。学生组织语言、表达能力、知识的迁移、对材料和教材相关知识的概括、归纳、分析能力较差。致使大题做答不规范，口头化语言较多，与历史专业术语联系较少，得分率不高。

6、学生对基础知识掌握含糊不定，对答案带有猜疑心理。 如对孔子政治思想和孟子政治思想的混淆等。

三、对高三文科教学的建议

1、狠抓基础知识的过手和过关，注重能力培养

从试卷中就突出反映出，学生基础知识掌握不牢，史实混淆。因此，在今后的学习中，必须以基础知识学习为主，重在对重点知识的掌握和理解。狠抓基础，要注重抓好主干知识。纵观历年高考试题，无论命题如何改革，对基础知识的考查却是高考永恒的主题。常变的是命题形式，不变的是学科知识，这一点绝不可动摇。但随着近几年文综考试的改革，高考命题不再追求学科知识的覆盖率。针对这一新情况，正确的复习方法应该是着眼大字大事，立足主干知识。注意培养学生的归纳、分析能力，对重大

的历史事件，教师要引导学生从政治、经济、思想、文化多方面入手，并分析题意，理解试题要求的侧重点，特别是对诸如“最主要影响、意义、主要原因”等要上升到历史发展进程中去思考。此外，要加强对教材地图、人物、报刊、小字注释等的有效指导。 2、加强答题策略与方法的指导

阅卷中发现，许多学生不能比较规范地使用历史术语答题，条理混乱，字迹潦草，无法辨认，很有必要加强学法指导，否则高考失分较多，因此要注意加强答题策略方法的指导。注重语言规范，加大对主观题的训练和指导，培养对知识的迁移、归纳能力。电脑阅卷形势下的答题格式也很重要，有不少同学不在规定地方答题。

3、历史学习中要充实人文思想，建立大历史观

“人文性”是指人文学科发展背后的一种深刻动力，是人们对于自身时代境况的独特敏感，以及由此而生发的问题意识。在学习中必须指导学生以人类历史和社会生活为探究领域，关注学生的需要与体验，培养人文素质和独立的人格与创新实践能力;必须弘扬学生自尊、自信，不畏艰难的勇气和毅力以及追求真理与感受自身责任的人文精神，只有帮助学生置身于广阔的社会与生活空间之中，更注重积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的形成，才能真正掌握历史学习的真谛。

以上就是小编为大家准备的2011年高中试题练习 高二历史下学期期末试卷分析，希望给大家带来帮助。

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