知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识(遗忘)或再现不正确(错误)或不具有再现的知识。

(1)知识遗忘型常有这种情况，在测验之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎被掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。知识遗忘型固然与测验焦虑引起提取背景知识的阈值升高有关，但更重要的原因是学生对所学的知识没有进行合理的编码，使其难以通过问题情境的驱动提龋知识被编码的实质是指知识被条件化，即在认知结构中被编码的知识附加有适于不同背景中的应用条件，这些条件对应着有关问题情境中的意义单位，这些意义单位通过条件驱动背景知识的提龋没有被编码的知识，则不具备被提取的中介——应用条件。

(2)知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。例如：“在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其间聚集着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等动物，它们共同构成一个()。A.生态系统;B.生物群落;C.食物网;D.种群。”解此题需要学生准确地提取关于生态系统、生物群落、种群、食物网的概念性知识，当学生不能正确理解和区别这些概念性知识时，就会选错答案。

(3)知识缺乏型如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致解题错误。例如：有人将盆栽金莲草幼苗的顶端用黑纸罩上，放在窗台上，让阳光从一个方向照过来，几天后看到()。A.幼苗弯曲生长;B.幼苗向上直立生长;C.幼苗不再生长;D.幼苗弯向光源但不生长。学生选错答案的主要原因是对植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知识的缺乏。

知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：

1)发展学生的编码策略。通过学习材料的编码，才能有效地保持和提龋在生物教学中，可以通过两种方法对知识进行编码：一是把抽象的理论与具体实例相结合;二是进行图文双重编码。

2)帮助学生建立知识结构。知识结构的建立不仅给思维定向创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。

4.解题评价失当解题评价失当是指不能有效地对解题过程、方法进行自我评价和监控，不能认真地对解题结论进行检验查证。解题评价失当是学生缺乏科学的怀疑精神和学习的无认知策略的表现。(1)监控不力型指学生对自己解题的思维过程不能进行有效地反思与自我监控，不能正确地矫正自己思考的线索和方向。例如：生物体精原细胞基因型为AaBb，已知在生物体某一精原细胞经减数分裂中，有一个基因型AB的精子，则其余3个精子可能为()。①Ab、aB、ab;②AB、ab、ab;③AB、AB、ab;④aB、aB、ab。A.①;B.②;C.①或②;D.①和②。此题学生往往是胡乱猜测，主要原因是学生没有深入地分析自己的解题思路，不能认清题目的限制条件“一个精原细胞”，没有全面考虑可能存在的遗传方式(完全连锁、互换或自由组合)，从而造成解题错误。

(2)验证缺乏型学生解题后，不能认真地进行检验，缺乏怀疑精神，过早地草率得出结论，从而导致解题错误。例题：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是1/4，对否?为什么?该题许多学生都错误地给予了肯定的回答。原因在于学生没有大胆假设、小心求证的态度。事实上，如果假定这一个基因在X染色体上或者在Y染色体上，结果应是1/4或0。

解题评价是成功解题的可靠保证，要提高学生的解题评价能力应注意：

1)发展学生的自我监控学习能力。要教给学生进行自我监控学习的知识，通过对解题过程的自我评价、自我监控，使学生养成正确矫正自己的解题思路与方法的习惯。

2)培养学生思维的批判性。思维的批判性是指思维活动中能严格评价思维过程和精细地检验思维结果的品质。在解题训练中，要通过设计辨别真伪式习题，通过分析判断解题的依据，提高学生思维的独立性和批判性。在教学中，教师要鼓励学生提出自己对问题的不同看法，不盲从，不轻信，大胆质疑问难，以培养学生思维的批判性和科学的怀疑精神。