展示问题情景

引用史料，展示真实问题：

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣

——《史记·秦始皇本纪》

依据问题思考

设置问题情境，是问题式教学的起点，基于历史事实的真问题是引导学生神入历史的关键。依据杜威解决问题五阶段模型，本部分内容为其第一段，问题的感觉。

分析解决问题的可能途径

引导学生回忆所学知识，积极思考。

学生结合所学知识对解决问题的可能途径进行罗列。

依据杜威解决问题五阶段模型，本部分意在引导学生界定问题并提出假设。

结合所学知识，对所提出的假设进行可行性分析

引导学生就所列出的可能途径依据史实进行分析。

·小国寡民：无为而治  鸡犬之声相闻，民至老死不相往来

·封邦建国

·人民主权 轮番而治

·专制主义中央集权

小组讨论，对已经列出的可能途径进行可行性分析。

班级研讨

本设计意在调动学生通过对问题的回答，将所学知识进行整合，展示基于事实进行论证的思考成果。

历史史实展示

展示史料记载的真实讨论：

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣，

·群臣皆以为便。

·廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”

·始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”

阅读材料，感受历史上的真实讨论。

依据杜威解决问题五阶段模型，本部分属于检验假设阶段。通过对真实历史的回顾，验证此前的假设，增强历史意识。提升史论结合的能力。

知识巩固，回忆有关秦朝政府组织的相关知识

播放“哈佛X”视频，刺激学生回忆相关知识。

看视频并依据视频提示积极回忆相关知识。

通过外国人研究中国历史的视频，拓展学生视野，同时运用哈佛教授讲课这一新异刺激，激发学生对知识的掌握。

追问拓展

用追问设置问题情境，激发深入思考。

小组讨论：秦朝专制主义中央集权制的优点及潜在问题各有哪些？

通过追问，激发学生对中央集权制进行反思，从逻辑的推论中引导学生加深对或许复习内容的深入理解，感受古人不断的探索，激发认识国情的积极心向。

课堂检测

组织学生完成检测。

学生完成检测题，进行自我检测。

班级讨论，答疑解惑。

通过习题检验知识的掌握程度。同时在练习中提升历史学科能力。

举一反三

组织学生运用所学到的分析方法对民主制内容进行反思。

通过对不同问题的探讨，激发问题解决能力的迁移

通过“古今贯通 中外勾连”的方法，引导学生将学过的思维方法加以运用。同时刺激学生对知识进行横向对比分析。