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2015-09-29
设问1：达尔文提出进化论的社会环境?赫胥黎认为的真正羞耻的事情?大主教的观点有没有其合理之处?(当时的环境还是很不宽容的，虽然教会不至于施以酷刑，但是各种人士的口诛笔伐是有的;真正羞耻的事情是没有科学的态度和精神;大主教的观点还是有合理的地方的，他指出了达尔文理论的局限性，解释不了遗传的问题)
情境创设2：教师提供有关孟德尔遗传学说的资料。达尔文的遗憾
材料1：达尔文的进化论改变了我们对地球上生命的理解。然而达尔文不知道生物的特性是如何世代相传的。当时的生物学界普遍相信所谓“融合遗传”：父方和母方的性状融合在一起遗传给子代。据此指出：一个优良的变异会很快地被众多劣等的变异融合、稀释掉，而无法像自然选择学说所说的那样在后代保存、扩散开来。在达尔文逝世(1882年)前后，生物学界普遍接受拉马克主义，而怀疑自然选择学说。1857年，一位奥地利神父孟德尔通过对植物进行一系列仔细的实验把答案告诉了我们。孟德尔发现植物的父母单独地把自身的性状传递给子代，这种非常简单的规律决定了性状的不同组合的最终结果。至关重要的是，他还发现性状不是单纯地混合在一起，而是保持着独立性，性状是分开独立地遗传给下一代，后来这称为遗传基因。
材料2：《物种起源》德语版在1860年出版后不久，孟德尔就已仔细地阅读，并在书上做了批注。孟德尔的论文在1868年发表后，他订了40份单行本，分寄世界各国的权威，其中一份也寄给了达尔文，但是达尔文从来没有阅读它──人们在达尔文藏书中发现它的时候，连页都没有割开。
设问2：你从上段材料中发现了些什么?(达尔文的遗憾，一种学说的完善需要很多科学家的一起努力;科学研究中的资源共享问题等，我们要正视各种不同的意见，很有可能这些不同意见哪怕是针锋相对的意见可以促进自己的进一步研究等)
情境创设3：中国澄江动物群化石的发现和研究，在世界上首次揭示了“寒武纪大爆发”的整体轮廓，证实几乎所有的动物祖先都曾经站在同一起跑线上。
设问3：达尔文进化论的局限性?(化石链条问题、寒武纪大爆发的问题等)
随着时代的不断进步，进化论还会不断完善和发展。(可提供部分基因科学发展的例子)
(2)科学家的人文意识
设计意图：科学家们在进行科学探索时，要有人文意识，同时社会要有相应的机制使其发明不被人利用。
情境创设1：教师提供下列材料：达尔文遇到的麻烦
材料1：美国20世纪20年代田纳西州著名的“猴子审判案”，该案中的原告布赖恩不仅指出化石证据的严重匮乏是达尔文进化论“代趋微异”渐变理论的致命伤，而且认为第一次世界大战就是德国进化论教育的一大直接恶果，而美国道德和基督教伦理水准的普遍衰败在根本上也归因于公立学校和大学里进化论的讲授。
材料2：达尔文之《天演论》曰：“优胜劣败，适者生存。”是言也，可谓聪明绝顶而惨酷已极矣。夫举天下大势而分为优劣，人心已不能不争竞;更由优劣而判其胜败，人心更不敢不争竞。方今各国，涸脑髓，耗财产，牺牲无数生命，以求达于优胜地位。
──杨其春，1918年
设问：你怎么看待这个问题的?(这是达尔文没有想到的，是有人利用了达尔文的学说，科学应该与其区分开来，但是科学家在研究时，既要做到为追求真理不断探索，又要有一定的人文精神，比如我们只有以人为本，才能找到解决当今社会面临的诸如环保、战争、饥荒等问题的途径，才能构建防止核物理技术、克隆技术、信息技术、生物技术、太空技术等可能对人类造成不可逆转的破坏作用的思想基础、决策机制和社会条件。更重要的是社会和国家应该对此有足够的认识，正因为此，所以现在当一项科学发明出台后，就会有一些法律出台，限制其可能的非人道用途。但是这些影响应不成为我们进行科学探究的阻碍。)
(3)科学与宗教的斗争
设计意图：再次引导学生认识，科学的探索永无止境，同时也再次认识宗教和科学理论产生的原因。
材料1：1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。在田纳西州，进化论被禁止讲授;南加罗来纳州，官方教科书上竟然不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。
材料2：在美国，1981年阿肯色州通过一个法案，“公立学校可以用教进化论同样时间教创造论”。1982年美国自由公民联盟控告阿肯色州政府违宪，闹到最后，1987年7月19日美国高等法院7∶2票反对教创造论。
材料3：对美国大科学家做的调查
|
对神的信仰（年份） |
1914 |
1933 |
1998 |
|
个人相信（%） |
27.7 |
15 |
7.0 |
|
个人不相信（%） |
52.7 |
68 |
72.2 |
|
怀疑或不可知（%） |
20.9 |
17 |
20.8 |
设问：你从上表中可以得出哪些结论呢?这对我们对科学的研究有什么启发呢?
(不信神的人越来越多了，但是还有，也有人用证据证明圣经中的描绘是正确的，比如大洪水，比如诺亚方舟，有人就在土耳其的一座死火山上发现了类似的东西;科学探索是无止境的)
设问：宗教与科学解释生命起源的方法为何不同呢?(要从宗教与科学产生的历史背景来看，从经济、政治、社会、科学技术发展、个人因素等各方面来看)
5.总结：科学精神
设计意图：在本课的设计始终贯穿着“科学精神”这个观点，在这里教师结合学生们在课堂中的讨论和发言，以及本课讨论的问题再做结论：
科学精神(theSpiritofScience)概括起来包括以下几个方面：探索精神、实证精神、创新精神、独立精神等。科学精神要求公正、客观、实事求是，不允许伪造证据和做任何艺术性的夸张，并且强调观察、实验，以实践为基础并接受实践的检验，这种气质和共性规范是科学精神精髓。
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