渗透科学品质、科学精神教育

尝试解释3:1的性状分离比

设疑：如何解释3:1的性状分离比呢?

讲述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做出一些解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出 “多重微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。例如：母亲是单眼皮，父亲是双眼皮，母亲产生的卵细胞中含有很多个单眼皮遗传物质，父亲产生的精子中也含有很多个双眼皮遗传物质，那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数量决定，谁提供的多就像谁，而数量是随机的。

关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。

设疑：用“多重微粒”观点和“融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗?

(“多重微粒”观点：不能解释，如果按多重微粒观点遗传，子代不可能出现一定的比例。“融合遗传”：按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。)

设疑：尝试解释3:1的性状分离比?

1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子(D)，控制隐性性状的为隐性因子(d)

2、体细胞中应该有几个遗传因子?(1个，2个， 3个，4个)

3、生殖细胞中几个?(1个)

4、雌雄配子随机结合。

以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。:孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。 倾听，理解孟德尔当时的研究背景，当时人们对遗传问题的主流观点;

思考、讨论、交流;

学生讨论、交流;

告诉学生当时的主流观点，利于学生从孟德尔角度出发，分析问题。

培养学生逻辑推理能力和批判性思维

这是教学的重点，也是难点，通过精心设计问题，降低思维难度，突破难点;给学生充分的时间和发散性思维的空间，培养学生分析能力;渗透孟德尔大胆创新的精神

设计测交实验，

验证假说

设疑：如何设计实验验证假说呢?

实验目的：验证假说是否成立?

实验原理：关键证明成对(Dd)的遗传因子分离，产生了两种配子(D和d);遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。

实验材料： F1高茎(Dd)和矮茎 (dd)

结果预测：

(这是利用假说进行演绎的过程)

实验结果：高茎 30株，矮茎34株，比例接近1：1

实验结论：假说是成立的。

这种杂交方法后来称为测交，是孟德尔首创的，它非常完美的证明了假说是成立的，从此，测交成为非常经典的遗传学实验。 思考与讨论，

尝试写出演绎推理的遗传图解。

对假说的验证是难点，设计成实验教学形式进行逐步引导、启发，帮助学生突破难点;

渗透科学精神教育：创新精神

总结 总结：孟德尔在通过一对相对性状的杂交实验的分

析后，大胆的提出假说，并设计了测交实验对假说进行

验证，这种科学研究方法称为假说演绎法。

通过一对相对性状的实验及其解释，后人把它归纳为

孟德尔第一定律：

课后思考：1.孟德尔为什么选择豌豆?

2.孟德尔为什么能成功?

3为什么是孟德尔打开了“遗传学的大门”?

渗透科学方法教育;

作为第二课时的主要讨论题。

6 教学反思：

6.1回眸历史，让学生像科学家一样探究

本节课的教学利用科学史开展探究性学习，注重创设探究情境，还原孟德尔当时的研究场景，让学生能沿着孟德尔的足迹，学生真正做到了像孟德尔一样创造性的分析问题，提出假说，并设计实验验证假说。通过学生的思维探究过程，从一定程度上提高了学生的探究能力和生物科学素养。

6.2精心设问，让学生思维的羽翼飞翔

本节课教学通过教师的精心设问，有效激发了学生的思维。从课堂表现上看，学生的思维孟德尔一样具有创造性，表现相当精彩。不要认为学生的思维能力不能和科学家同日而语，当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候，你会发现他们的创造力是无穷的。

6.3潜移默化，让学生感受科学家的魅力

本节课在科学方法和科学精神的教学上，注重潜移默化，并达到润物细无声的效果。教师并不是费尽口舌向学生解释什么是“假说—演绎”法，而是让学生像孟德尔一样运用“假说—演绎”法开展探究。教师通过创设情境，让学生自己去体会感悟孟德尔在研究中体现出来的科学态度、科学精神和科学品质等，而不是归纳成教条灌输给学生。

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